廣東省中小學(xué)名班主任謝壁妝工作室（以下簡稱“工作室”）于2015年成立，作為省級工作室，承擔(dān)著培養(yǎng)市、區(qū)、學(xué)校名班主任，以及骨干班主任的任務(wù)。工作室以培育“匠心型”班主任專業(yè)成長共同體為目標，確立“三同”（同心、同學(xué)、同行）工作宗旨，“兩成”（成全、成長）工作基點。

匠心筑夢，精益求精。工作室一直致力于探索培育策略及運行的長效機制，開拓多方教育資源和培訓(xùn)資源。在成員的共同努力下，工作室逐步形成了“匠心式”主題下的班主任成長特色體系，充分發(fā)揮了工作室的示范和輻射作用，推動潮州市班主任隊伍建設(shè)。下屬工作室包括潮州市現(xiàn)有的四個市級名班主任工作室（小學(xué)部）、一個區(qū)工作室及五個工作坊。工作室在第二批中小學(xué)名班主任工作室期滿考核中被評定為“優(yōu)秀”。2021年，工作室被確立為廣東省新一輪人才培養(yǎng)工程名班主任工作室，也是潮州市目前唯一的一個省級名班主任工作室。

一、特色定位，“匠心”主題的內(nèi)涵解讀與構(gòu)思提出

踐行工匠精神，志做匠心名師。工作室早期完全處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)，在市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)及專家引領(lǐng)與大力扶持下，工作室逐步明確了培育目標。我們通過多次探討，結(jié)合工作室成員的特點以及宗旨，以習(xí)近平總書記提出的“四有”教師作為標準，以本校“悅”文化理念為基礎(chǔ)，把工作室特色定位為：培育“匠心型”班主任專業(yè)成長共同體，助推班主任專業(yè)化發(fā)展。

“匠心”，指能工巧匠的心思、精巧的心思，常指文學(xué)方面創(chuàng)造性的構(gòu)思。2016年李克強總理作政府工作報告時，首次正式提出“工匠精神”。時代賦予了“工匠”一詞新的含義：堅定、踏實、耐心、嚴謹、敬業(yè)、精益求精，追求卓越。對班主任而言，取法匠氣，只能是個亦步亦趨的技工，多成“教書匠”;取法匠心，才有可能成為“巨匠”，才有可能成為“人師”。師者，當(dāng)懷一顆匠心。

在后期的摸索中，我們賦予了“匠心型”班主任共同體更為豐富的內(nèi)涵：

對于教師，我們期望打造一個“各美其美，美美與共、精益求精、追求卓越、具有創(chuàng)新能力”的名師團隊。

對于學(xué)生，我們把學(xué)生當(dāng)成每一件富有生命力與個性的藝術(shù)品，對學(xué)生進行“精心打磨”，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，力求使每一位學(xué)生成為精品。

“匠心型”共同體的培育的目標，最終在于促進學(xué)生的成長，以學(xué)生的成長成全教師的成長。

二、品牌打造，“匠心特色體系”的形成與凝練

（一）優(yōu)勢整合形成特色體系

在培養(yǎng)過程中，結(jié)合工作室全體人員的工作實踐與研究專長，我們學(xué)習(xí)、實踐、凝練，把零散的各自特長，變成優(yōu)勢整合，確立“匠心式”主題下六個遞進式的板塊、呈現(xiàn)為：

1.“匠心型”班主任成長共同體的培育

主要是通過對促進班主任專業(yè)化發(fā)展價值體現(xiàn)進行了研究，進一步提出符合本區(qū)域小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的若干內(nèi)容，并研究出七大培育策略，形成長效發(fā)展機制。

2.“匠心型”班級管理實踐研究

“匠心式”班級管理注重以下的“四化”研究，從班級的規(guī)劃、機制、活動、評價等方面進行研究，通過“精嚴細實”的班級管理，在班級每一件小事中對學(xué)生進行“精心打磨”，使學(xué)生變得更加自主、完美、成熟。

3.“匠心”主題班會的設(shè)計與序列化研究

通過“匠心主題班會的設(shè)計與實施策略的研究”和“精致化微主題班會的創(chuàng)新嘗試”兩個方面，打造工作室的主題班會課程體系。

4.同趣班級生活

主要通過兩個內(nèi)容的研究形成該版塊內(nèi)容：一是同趣家校協(xié)同育人，其中包括課程的構(gòu)建與活動實踐的開展;二是融合特色文化，培育同趣班級生活。

5.走心式心育個案研究

該版塊主要側(cè)重于學(xué)生常見問題的診斷與輔導(dǎo)策略的研究。例如，針對情緒心理問題調(diào)適、學(xué)生學(xué)業(yè)障礙、學(xué)生人際交往不良、親子溝通、沉迷網(wǎng)絡(luò)、攻擊傾向等方面的案例式研究，進行問題診斷，通過開展個人輔導(dǎo)與團隊輔導(dǎo)，探究輔導(dǎo)策略。

6.“匠心型” 工作室發(fā)展模式的探索

形成“七個基于”系統(tǒng)、匠心的發(fā)展模式，為班主任共同體的培育提供有力的保障，也為其它工作室的建立提供借鑒與參考的模式。

（二）特色體系造就品牌影響

該體系的六大版塊內(nèi)容，均獲得優(yōu)秀的研究成果：體系成果于2015年在合肥市首屆皖湘蘇魯粵五省中小學(xué)工作室經(jīng)驗交流會上作了展示;研究成果于2017年刊登于省級核心期刊《中小學(xué)德育》，2019年刊登于省級刊物《中小學(xué)班主任》，進行全國性的推廣;《潮州教育》在2016至2020年間，以四大版塊對工作室的成果進行了專題報道，共刊登了工作室16篇文章;以該體系成果為原型制作的心理情景劇在“2019年全國第26屆班集體建設(shè)高峰論壇暨班主任核心素養(yǎng)培育實證研究課題研討會”中，進行全國性的展示;體系成果受邀在佛山舉行的“廣東省教育學(xué)會十三五重點課題結(jié)題暨優(yōu)秀科研成果培育會議”上進行展示。此外，廣州大學(xué)馬克思學(xué)院20多位教授到工作室調(diào)研該體系成果。

三、“智庫”引領(lǐng)，“匠心特色體系”的輻射與引領(lǐng)

工作室充分發(fā)揮“智庫”作用，立足學(xué)校，輻射區(qū)域，服務(wù)于區(qū)局、市局，協(xié)助開展各類活動，鍛造區(qū)域優(yōu)質(zhì)隊伍：

（一）青藍相接——梯隊打造成長共同體

工作室借用了省德育中心培養(yǎng)省名班主任的培養(yǎng)模式，實行“導(dǎo)師”制度，構(gòu)建梯隊模式培養(yǎng)“匠心”班主任。導(dǎo)師制主要體現(xiàn)兩個方面：一是針對潮州地區(qū)班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，在潮州市教育局的指導(dǎo)下，工作室形成了三級階梯式培養(yǎng)模式：德育中心、市教育局、區(qū)教育辦、校方領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，在工作室主持人謝壁妝的帶領(lǐng)下，以工作室核心成員為第一梯隊，學(xué)員為第二梯隊，區(qū)域內(nèi)其它班主任為第三梯隊的“匠心型”學(xué)習(xí)共同體。第一梯隊核心成員為導(dǎo)師，帶領(lǐng)第二梯隊學(xué)員成長（1位導(dǎo)師大概帶領(lǐng)3-4位學(xué)員），學(xué)員影響第三梯隊班主任成長;二是省工作室側(cè)重引領(lǐng)市工作室，市工作室側(cè)重引領(lǐng)區(qū)工作室及工作坊成長。工作室培養(yǎng)了楊曉青、劉潔、楊淑斌、林健彬、李春蓮、陳友林等地區(qū)性名班主任“領(lǐng)頭羊”，培養(yǎng)了四批市級、一批區(qū)級名班主任共五批近300名，影響的班主任與家長有幾萬人。