摘要：

數(shù)字化經(jīng)濟時代，學(xué)生課余時通過互聯(lián)網(wǎng)海量的學(xué)習(xí)資源進行線上自主學(xué)習(xí)，課堂上通過討論進行線下學(xué)習(xí)，線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)成現(xiàn)階段最高效的學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化建筑設(shè)計Ⅰ課程以一系列實驗項目案例的設(shè)計、討論和實踐為教學(xué)主線，利用手機APP、課程微信學(xué)習(xí)組群和“雨課堂”“企業(yè)微信”“騰訊課堂”“騰訊會議”等基于移動互聯(lián)網(wǎng)的實時在線交互技術(shù)，構(gòu)建線上線下深度融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，構(gòu)建在學(xué)習(xí)中實踐思考并在實踐中提問學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)適合當下高等工程教育培養(yǎng)目標，擅長提問思考、擅長數(shù)字化設(shè)計構(gòu)思、了解工程實施步驟、熟悉工程運行過程，具備創(chuàng)新能力和動手實踐能力的技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián);數(shù)字化設(shè)計;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G6423? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1005-2909（2021）04-0118-07

在移動互聯(lián)時代背景下，隨著筆記本電腦、智能化手機、平板電腦等學(xué)習(xí)設(shè)備的普及，人們可以隨時隨地查看信息、分享數(shù)據(jù)、查找位置、學(xué)習(xí)知識、交流體驗并異地協(xié)同工作[1]，移動互聯(lián)網(wǎng)成為當前推動教育教學(xué)方法、科學(xué)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)乃至經(jīng)濟社會發(fā)展的最強有力技術(shù)力量。根據(jù)教育技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，教學(xué)活動從傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)發(fā)展到信息化教學(xué)

，當前又出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)” 融合滲透發(fā)展的新趨勢[2]。教學(xué)熱點逐步轉(zhuǎn)移到基于移動終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究與實踐，學(xué)生自帶可移動信息設(shè)備進課堂已成為教學(xué)新方式，是新興信息技術(shù)在實踐中應(yīng)用的趨勢和潮流。

在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)形態(tài)也從線上線下深度融合并行展開的混合式向翻轉(zhuǎn)課堂的新形態(tài)升級。翻轉(zhuǎn)課堂是融合線上教學(xué)資源豐富、信息量大、學(xué)習(xí)時間靈活的優(yōu)勢和線下課堂實時互動的特色，充分滿足學(xué)生個性化需求的新型教學(xué)模式[3]。

一、當前高等工程教育面臨的問題和發(fā)展的機遇

從全球來看，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在興起，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展不斷重塑教育形態(tài)，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系正在發(fā)生深刻變革[4]。2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話中提出，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。教育部隨后印發(fā)通知，要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，盡快培養(yǎng)適應(yīng)信息數(shù)字化時代技術(shù)要求，與國際接軌的中國工程師和技術(shù)人員。

數(shù)字化設(shè)計是將信息化和工業(yè)化高度融合的一種設(shè)計方法，在當今世界最前沿的工程設(shè)計領(lǐng)域，如建筑、機械、汽車、電子產(chǎn)品設(shè)計中，數(shù)字化設(shè)計占據(jù)了相當重要的地位[5]。數(shù)字化設(shè)計技術(shù)給工程師在設(shè)計手段、設(shè)計媒介和設(shè)計方式上帶來了深刻的影響和改變， “實時動態(tài)展示和漫游體驗（VR虛擬現(xiàn)實體驗）”[6]的設(shè)計軟件和設(shè)計方法帶來的新設(shè)計手法促進了工程設(shè)計理念的更新，提高了工程設(shè)計的效率與質(zhì)量，成為工程設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展重點和研究方向[7]。數(shù)字化設(shè)計能力成為工程設(shè)計人員應(yīng)具有的重要從業(yè)能力和基本從業(yè)素質(zhì)。

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文The classroom flip： using web course management tools to become the guide by theside[1]。2003年12月，北京師范大學(xué)何克抗教授最早在中國提出混合式學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合，使二者的優(yōu)勢互補，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。2013年，清華大學(xué)推出MOOC，拉開由線上MOOC和線下傳統(tǒng)高等教育模式相結(jié)合的O2O 混合式教學(xué)模式研究的序幕[2]。

從“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個問題來思考，數(shù)字化經(jīng)濟時代的人才應(yīng)擅長構(gòu)思（conceive），能進行數(shù)字化設(shè)計（design），懂得實施（implement），熟悉運行（operate） [8]。為改變以往重視知識學(xué)習(xí)輕視創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)、重理論輕實踐、強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神等問題[6]，把“向資源學(xué)習(xí)”與“向人學(xué)習(xí)”相結(jié)合，利用手機APP、課程微信學(xué)習(xí)組群和“雨課堂”“企業(yè)微信”“騰訊課堂”“騰訊會議”等基于移動互聯(lián)網(wǎng)的實時在線交互技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化建筑設(shè)計Ⅰ課程線上線下深度融合的翻轉(zhuǎn)課堂，是對上述問題的思考探索和解決應(yīng)對，是打造“金課”的一種嘗試。

二、數(shù)字化建筑設(shè)計Ⅰ翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

（一）合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度——教學(xué)內(nèi)容的切分、整合與重組

數(shù)字化建筑設(shè)計I課程面向建筑設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計和地理資源等專業(yè)開設(shè)。根據(jù)2018年版廣州大學(xué)人才培養(yǎng)方案中教學(xué)大綱規(guī)定，要求學(xué)生除了掌握PPT制作和Excel統(tǒng)計分析，信息技術(shù)搜索途徑和方法技術(shù)等常規(guī)的軟件技術(shù)之外，還應(yīng)熟練掌握SketchUp、AutoCAD（包含天正軟件）及Photoshop等軟件命令的使用，系統(tǒng)安裝和維護，利用上述軟件和工具作為數(shù)字化設(shè)計的基礎(chǔ)。課程的特點是實踐性強，通過實踐，了解數(shù)字圖形圖像的基本知識和基本原理，通過相關(guān)國家技術(shù)制圖標準規(guī)定的學(xué)習(xí)，理解數(shù)字設(shè)計生成、三維實體設(shè)計建模、圖形圖像采集編輯、繪制修整、數(shù)字圖像處理、不同場景應(yīng)用等操作的全過程，為后續(xù)課程描述工程設(shè)計構(gòu)思、表達設(shè)計方案、模擬實施和運行工程設(shè)計項目，以及課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

數(shù)字化建筑設(shè)計I課程的教學(xué)按照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯和體系架構(gòu)展開講解，講解實現(xiàn)設(shè)計的命令和軟件操作步驟。然而工程實踐問題是綜合性的，相互割裂的單科課程學(xué)習(xí)不符合學(xué)生對工程問題的認知規(guī)律，易造成學(xué)生做設(shè)計或面對實際具體問題時不知從何下手的情況和困惑，學(xué)生對知識缺乏深層次理解，新知識的遷移和使用能力弱，工程實際問題思維能力欠缺。

為此，必須厘清數(shù)字化建筑設(shè)計Ⅰ課程翻轉(zhuǎn)課堂的核心價值，對學(xué)生的要求，這些問題是課程構(gòu)建要解決的問題。

為使學(xué)生具有項目開發(fā)、設(shè)計和建造的能力，數(shù)字化建筑設(shè)計I課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不只是在線教育和面授學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，而是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)在時間上的翻轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)形式上的翻轉(zhuǎn)，是理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)在內(nèi)容交匯上的翻轉(zhuǎn)，是多維教學(xué)目標在不同維度上的混合和翻轉(zhuǎn)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，以學(xué)生為中心，把學(xué)科知識點抽出、剝離、打散，重新排列組合，以不同設(shè)計項目實例的展開和設(shè)計時序來安排，貫穿在3個不同難度等級的設(shè)計項目實例中，通過設(shè)計項目實例的學(xué)習(xí)和學(xué)生實踐練習(xí)，在“學(xué)中實踐”，在“實踐中學(xué)”，使學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)認知和工程設(shè)計能力的獲得過程相一致[9]。

難度層級1：初級設(shè)計項目實例內(nèi)容包含課程基本知識要點和核心內(nèi)容，要求學(xué)生掌握SketchUp、AutoCAD和Photoshop等操作工具。讓學(xué)生設(shè)計制作喜歡的logo圖案、卡通形象和小場景描述與設(shè)計表達來完成基本二維矢量、點陣圖形圖樣和圖畫的設(shè)計制作，為今后制作設(shè)計產(chǎn)品的電子廣告、電子宣傳圖冊、電子項目策劃書和推介文本等打下基礎(chǔ)。

難度層級2：中級設(shè)計項目實例包含相關(guān)核心課程內(nèi)容和設(shè)計的一些基本方法和步驟，從生活實際應(yīng)用出發(fā)制定設(shè)計目標，利用專業(yè)知識進行設(shè)計應(yīng)用，讓學(xué)生懂得知識和設(shè)計工具的選取是怎樣依據(jù)設(shè)計需求展開的。選取學(xué)生身邊那些有實際用途的生活用品，如課室桌椅、宿舍家具等，制作設(shè)計效果圖，并進行三維建模，通過多角度動態(tài)觀察，完善設(shè)計想法進而產(chǎn)生施工圖紙圖樣。利用Photoshop課程中的路徑、蒙版和通道等工具對上述物體的圖像文件進行后期效果處理，達到美化設(shè)計效果的目的。

難度層級3：高級設(shè)計項目實例嵌入相關(guān)核心和難點課程內(nèi)容，結(jié)合生活實踐，加入體驗和認知感受相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從工程實際應(yīng)用出發(fā)制定設(shè)計目標。為增強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，設(shè)置需要發(fā)散性思考，允許開放式設(shè)計結(jié)果的設(shè)計項目實例。比如，讓學(xué)生設(shè)計學(xué)校內(nèi)設(shè)施，校園中心湖橋梁、亭子、時鐘塔等。讓學(xué)生從建筑設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計（流線安排、物品陳設(shè)等）角度指出宿舍、教室或食堂的不足和有待改進的地方，說明原因和理由，并給出改進意見和方案。在設(shè)計項目實例中以前兩級設(shè)計項目實例中的設(shè)計結(jié)果為基礎(chǔ)和藍本，加入一些產(chǎn)品設(shè)計、建筑設(shè)計和園林設(shè)計的專業(yè)知識，依據(jù)產(chǎn)品和建筑實際設(shè)計需求和設(shè)計流程，從實用性、經(jīng)濟性和美觀性出發(fā)，將二維矢量圖形設(shè)計延伸到空間實體產(chǎn)品設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生推敲設(shè)計作品的尺度和體量、形式與功能、材質(zhì)與表達效果，內(nèi)容和難度比前二級設(shè)計項目實例明顯增加，讓學(xué)生通過工程設(shè)計流程的體驗來學(xué)習(xí)設(shè)計和理解設(shè)計。圖1為部分學(xué)生的設(shè)計作業(yè)作品。

通過工程設(shè)計項目實例中知識點的應(yīng)用，設(shè)計難度和綜合性的層層遞進，形成相互支撐并可擴展的有機整體。每個具體的設(shè)計項目實例都可體現(xiàn)學(xué)科知識點和理論內(nèi)容，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都為提高整體工程設(shè)計能力和合作溝通能力服務(wù)，強化學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力及工程職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具有創(chuàng)新能力、團隊精神、領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力[9]。

（二）增加課程難度——教學(xué)過程的改變、融合與提升

探究數(shù)字化建筑設(shè)計Ⅰ翻轉(zhuǎn)課堂中線上和線下互動的模式和良好互動的前提條件，掌握創(chuàng)造這些條件的方法，結(jié)合具體的技術(shù)條件和教學(xué)實際進行不同環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計。

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化建筑設(shè)計Ⅰ翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，不是“線上”和“線下”教學(xué)的簡單相加，而是采用“線上”和“線下”兩種途徑組織教學(xué)，將線上線下、課內(nèi)課外及跨學(xué)科知識有機動態(tài)融合為新體系。

為此教師必須在課程開始之前，構(gòu)建課程知識點全方位覆蓋、教學(xué)過程無縫銜接的教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)實施互動環(huán)節(jié)和考核方法。

（1）教學(xué)資源建立——線上給學(xué)生提供豐富的微視頻資源，讓學(xué)生利用課余時間實現(xiàn)對課程知識點的學(xué)習(xí)。利用PPT制作微課、微視頻，進行課程知識點的分解重構(gòu)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標并開發(fā)配套的練習(xí)題目和討論問題，提出發(fā)散性新問題。

根據(jù)學(xué)生知識和能力的發(fā)展需要，在數(shù)字化建筑設(shè)計Ⅰ課程教學(xué)前，利用課件錄制課程知識講解小視頻，自由組合成屬于自己的教學(xué)視頻素材庫，定制符合自己教學(xué)風格和教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)資源。把PPT和壓縮的課程講解視頻文件傳進課程微信學(xué)習(xí)群或雨課堂后，增加文字或語音，有針對性地提醒或指導(dǎo)，讓學(xué)生可以邊看邊聽邊思考。課前預(yù)習(xí)講義發(fā)送后，定時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置預(yù)習(xí)截止時間，提醒和督促在節(jié)點前還沒有點開課件閱讀預(yù)習(xí)的學(xué)生。

（2）教學(xué)過程實施——線下課堂通過學(xué)生提問、小組討論、小組間辯論、學(xué)生演示報告等教學(xué)環(huán)節(jié)，面對面和學(xué)生交流互動，以有限的講授時間來講解知識重點和難點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

在課堂上，課程知識的重點、難點以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中反饋的共性問題，通過精心設(shè)計的討論問題、辯論雙方的正反意見和設(shè)計項目匯報展示，鞏固學(xué)生在線所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并將其靈活內(nèi)化于設(shè)計應(yīng)用?！熬€上”的教學(xué)微視頻錄制和微課資源收集作為教學(xué)的必備活動和準備，“線下”教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的集中和復(fù)制，而是學(xué)生現(xiàn)場表演的舞臺，學(xué)習(xí)小組間辯論的戰(zhàn)場，教師的角色是節(jié)目導(dǎo)演、比賽裁判及分析和辯論的組織引導(dǎo)者、現(xiàn)場解說評論員和問題的歸納總結(jié)者。

（3）線上線下互動模式研究——將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下設(shè)計實踐項目融合，無論是線上學(xué)習(xí)還是線下教學(xué)都需要給予學(xué)生及時的反饋，基于“雨課堂”在線教學(xué)平臺或騰訊課堂、騰訊會議等小程序開展在線小測試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果、日常答疑輔導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生參與性和積極性的重要手段。

數(shù)字化建筑設(shè)計Ⅰ課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)既強調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，也注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、參與性和創(chuàng)造性，利用在線教學(xué)平臺拓展教和學(xué)的時間和空間，使教學(xué)實踐活動的展開成為可能。設(shè)計實踐教學(xué)活動結(jié)果展示，讓學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，通過積極參與來檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)。通過雨課堂、云平臺和在線會議系統(tǒng)，促進自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)，混合優(yōu)質(zhì)的微課資源和各種傳統(tǒng)資源。

通過雨課堂彈幕、投票和聊天室回答問題等實時互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程即時評價。通過在線教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)匯總（表1），讓教學(xué)活動更具針對性，學(xué)生的積極性得到調(diào)動。

（三）拓展課程深度——考核內(nèi)容的開放性、考核結(jié)果的發(fā)散性與考核方法的針對性

從認知心理學(xué)和教育心理學(xué)的角度來看，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效取決于學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者是否能主動參與全過程，學(xué)習(xí)過程中循序漸進的經(jīng)驗積累是否有持續(xù)深入的推進步驟，不同類型的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)條件是否有所區(qū)別對待，是否依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律對學(xué)習(xí)者給予及時、準確的教學(xué)活動反饋四方面因素。移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)和方法才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展和需要的技術(shù)勞動者和創(chuàng)意設(shè)計人才。

為給學(xué)生提供一種強調(diào)工程基礎(chǔ)，注重構(gòu)思—設(shè)計—實施—運行全過程的工程教育體驗[7]，課程從提供創(chuàng)造能力增長機會的角度出發(fā)，以項目設(shè)計實例為導(dǎo)向安排課程內(nèi)容，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。課程通過6個設(shè)計實驗項目，以小組團隊作業(yè)的方式要求學(xué)生進入分組合作的學(xué)習(xí)方式，提出目標和要求，讓學(xué)生分工合作，查找相關(guān)信息和資料。在課堂上以小組為單位分析、討論設(shè)計想法和思路，集體投票選擇優(yōu)秀的設(shè)計思路和方案，教師點評并對小組打分，而小組成員的分數(shù)由小組成員集體商量決定。

整個教學(xué)過程包含對海量資源的查找獲取，對推送式知識的靈活配置以及動手創(chuàng)新訴求的支持，學(xué)生的團隊精神、協(xié)作能力、溝通能力、表達能力和分析判斷能力也得到了提升。通過“雨課堂”“企業(yè)微信”“騰訊課堂”“課程微信學(xué)習(xí)群”和“騰訊會議”等基于移動互聯(lián)網(wǎng)的實時在線交互技術(shù)，進行課前預(yù)習(xí)+實時課堂+課后設(shè)計實踐全程教學(xué)活動的數(shù)據(jù)采集，從定性向定量轉(zhuǎn)換，以全周期、全過程的量化數(shù)據(jù)輔助教師判斷分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師通過與學(xué)生實時互動，即時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)節(jié)奏，做到教學(xué)過程可視可控且靈活應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和變化。

三、數(shù)字化建筑設(shè)計Ⅰ翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特色

（1）科學(xué)分解課程知識點，把知識合理分解為若干小段，線上教學(xué)課件和微視頻每一段講解時間約為15～20 min，注意每段教學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯性和課程進度的節(jié)奏感。每15～20 min設(shè)置一個問題作為階段性的小結(jié)和停頓，以充分提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)效率。

大腦中央控制區(qū)的一個重要功能是將注意力聚焦于核心工作任務(wù)，但有研究顯示，學(xué)生課堂聽講時，集中注意力的平均時間只有十幾分鐘[10]，因此，線上微課教學(xué)和學(xué)生視頻觀看的時間不宜太長，以免學(xué)生注意力下降導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（2）合理設(shè)置設(shè)計命題的難度和要求，注意設(shè)計命題結(jié)果的發(fā)散性引導(dǎo)，同時也便于學(xué)生線下課堂分組討論、動手操作和個人展示等多樣化教學(xué)活動的展開。

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)活動應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有可能調(diào)動學(xué)生積極性，帶有一定難度的內(nèi)容，便于發(fā)揮學(xué)生潛能并超越最近發(fā)展區(qū)而達到更高階段的學(xué)業(yè)發(fā)展水平。若學(xué)習(xí)目標和學(xué)生實際能力相差太大而難以達到，學(xué)生又會進入心理恐怖區(qū)，因過度緊張和焦慮而難以獲得較好的學(xué)業(yè)發(fā)展。因此，課程應(yīng)設(shè)置有適當挑戰(zhàn)性的問題，并讓學(xué)生因克服挑戰(zhàn)而獲得成功和適度認可，此時學(xué)生即處于“最近發(fā)展區(qū)”，受到最好的學(xué)習(xí)激勵，獲取充分的內(nèi)心動力。

（3）注重學(xué)生開拓創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)科課程的實踐環(huán)節(jié)和活動，關(guān)注學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)和協(xié)同科研創(chuàng)新能力的建設(shè)。

以“工程素質(zhì)提高”為導(dǎo)向，以“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”為目的，以“創(chuàng)新設(shè)計能力”培養(yǎng)為原則，教學(xué)過程中以項目設(shè)計實例為載體整合學(xué)科知識傳授和學(xué)生工程設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課程實踐教學(xué)中堅持從設(shè)計實例出發(fā)引出需要解決的工程問題，通過分析設(shè)計需求，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握學(xué)科知識和分析判斷能力，并了解工程實踐問題的分析解決流程。小組團隊作業(yè)的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生個人學(xué)術(shù)能力之外的團隊精神、協(xié)作能力、溝通表達能力。

四、思考和展望

2020年5月14日，在教育部新聞發(fā)布會上，高等教育司司長吳巖介紹了全國高等學(xué)校在線教學(xué)的情況。截至2020年5月8日，全國1 454所高校開展在線教學(xué)，103萬名教師在線開出了107萬門課程，合計1 226萬門次。參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1 775萬人，合計23億人次。吳巖司長指出，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向。

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化建筑設(shè)計Ⅰ翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，從增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生獨立思考和分析判斷問題的能力，達到知識和能力培養(yǎng)的一體化。

然而，這一切教學(xué)效果的實現(xiàn)和開展，需要學(xué)生投入大量課余時間，并具備較好的學(xué)習(xí)自覺性和時間管理能力，需要學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)進度控制能力，教師如何在這些方面予以提前的考慮和計劃，以實現(xiàn)課程中及時幫助、指導(dǎo)學(xué)生，加強課后督促，保證線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，值得進一步探索。為保證線下教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，需要提高學(xué)生提出問題和研討互動的能力，增強線下課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果。

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Research on flipped classroom teaching mode of digital architecture

design I from the perspective of mobile Internet

HUANG Li

（College of Architecture and City Planning， Guangzhou University，Guangzhou 510006， P. R. China）

Abstract：

In the era of digital economy， the students can learn online autonomously through the amount of learning resources on the Internet in their spare time. In class， the students can learn offline through discussion. The combination of online and offline learning will constitute the most efficient learning method at this stage. The course of digital architecture design I attempts to take the design， discussion and practice of a series of experimental project cases as the main line of teaching， and use mobile app， course Wechat learning group and “rain class” “enterprise Wechat” “Tencent class” and “Tencent conference” and other real-time online interactive technologies based on mobile Internet to build online and offline deep integration flipped course teaching mode. This paper attempts to build an active learning mode of thinking in practice and asking questions in practice with students as the center， so as to cultivate the technical talents who are good at asking questions and thinking， good at digital design conception， understanding the implementation steps of the project， familiar with the operation process of the project， and have the ability of innovation and hands-on practice.

Key words：

mobile Internet; digital design; flipped classroom

（責任編輯 周 沫）