丁霞

摘要：思政課教師參與到中職學(xué)校“課程思政”建設(shè)中，對(duì)其進(jìn)度推進(jìn)與質(zhì)量提升具有重要意義，思政課教師在實(shí)施過程中可以起到對(duì)其他課程教師的思想引領(lǐng)者、思想提升導(dǎo)學(xué)者、教學(xué)設(shè)計(jì)助力者的作用。但是受到授課范圍限制，其他類型課教師對(duì)思政課程重要性的認(rèn)知不及思政課教師的深刻，對(duì)課程思政建設(shè)存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，使得其建設(shè)進(jìn)程出現(xiàn)緩慢、成效不高等現(xiàn)象。因此，思政教師要加強(qiáng)與其他類型教師的協(xié)同，爭(zhēng)做課程思政建設(shè)的主力軍與引導(dǎo)者?；诖耍疚尼槍?duì)思政教師在課程思政建設(shè)中的作用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：思政教師;課程思政;建設(shè);中職院校

隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，我國中職教育逐漸向高質(zhì)量方向發(fā)展。中職生正處于發(fā)展時(shí)期，其對(duì)相關(guān)思想認(rèn)知尚不透徹，對(duì)事物的判斷也不夠準(zhǔn)確，進(jìn)而對(duì)其自身發(fā)展造成一定阻礙。這就使得教師要多給予學(xué)生真情關(guān)注，在建立良好的師生交流中，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思想體系。在此過程中，思政課教師憑借自身系統(tǒng)的理論知識(shí)體系與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可有效提升建設(shè)過程的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。

一、思政教師在課程思政建設(shè)中的信念引領(lǐng)作用

堅(jiān)定的思政信念是每一位教師所必須的基本素質(zhì)。在此過程中，如果授課教師對(duì)相關(guān)思想與觀點(diǎn)并沒有實(shí)現(xiàn)真正與深刻的理解，將難以引導(dǎo)學(xué)生很好地領(lǐng)悟道理與思想，難以信服教師傳授的思想內(nèi)容。各專業(yè)課程中存在著大量的教育元素，因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)都是“人化”的產(chǎn)物，都是結(jié)合人們?cè)诎l(fā)展過程中總結(jié)出來的知識(shí)與道理，教師要將這些元素進(jìn)行深入剖析與整合，并將其放大充分發(fā)揮育人作用。在此過程中，思政教師在堅(jiān)定信念方面可以對(duì)其他類型課程教師起到重要引領(lǐng)作用，堅(jiān)定其他教師的相關(guān)信仰與思想，提升其順利開展思政內(nèi)容的信心。思政課教師要以顯性或隱性的形式開展正向引領(lǐng)教育，消除學(xué)生對(duì)思想價(jià)值與能力培養(yǎng)建立起的錯(cuò)誤理念，彌補(bǔ)其他類型課教師以往對(duì)思政內(nèi)容的認(rèn)知缺失，進(jìn)而推動(dòng)該建設(shè)項(xiàng)目的步伐。

二、思政教師在課程思政建設(shè)中的主動(dòng)提升作用

隨著近年來中職院校對(duì)此建設(shè)項(xiàng)目重視程度的提升，思政課程與其他類型課程之間逐漸建立了合作機(jī)制，推動(dòng)了全方位與全學(xué)科育人思政教育格局的形成，促進(jìn)了課程思政與各類課程教師之間的有效融合。但目前其他類型學(xué)科教師受到教學(xué)課時(shí)安排等限制，導(dǎo)致對(duì)參與建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)參與意識(shí)不高等。因此，思政課教師要注重發(fā)揮主動(dòng)提升作用，借助其完善的理論體系與正確的價(jià)值信仰，為其他類型課程教師提供有效的支持，幫助其找出自身專業(yè)課程中對(duì)應(yīng)的育人側(cè)重點(diǎn)，深入挖掘該學(xué)科教材中存在的獨(dú)特育人價(jià)值，找出授課過程中隱藏的思政意義，讓建設(shè)過程遵循一定的科學(xué)規(guī)律，解決各個(gè)學(xué)科在配合與建設(shè)過程中遇到的難題，進(jìn)而有效提升各學(xué)科教師參與的主動(dòng)性。

三、思政教師在課程思政建設(shè)中的資源創(chuàng)新作用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段的現(xiàn)代化發(fā)展、建設(shè)過程中要充分體現(xiàn)出順勢(shì)而進(jìn)的特點(diǎn)，多采取當(dāng)下社會(huì)較為關(guān)注的話題或觀點(diǎn)重新解讀思政觀點(diǎn)，以學(xué)生易于接受的形式傳授相關(guān)理論知識(shí)，以時(shí)代發(fā)展過程中出現(xiàn)的新思想或新事件為建設(shè)與發(fā)展提供新鮮動(dòng)力。目前多數(shù)中職學(xué)校的思政課教師與其他類型課程教師在逐漸調(diào)整教學(xué)形式，圍繞時(shí)代發(fā)展情況與學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，構(gòu)建了相應(yīng)的理論課程體系，為突破以往教學(xué)體系的限制提供了有力的支持。但在具體實(shí)施過程中，多數(shù)教師受到外界因素限制出現(xiàn)了一些問題，如建設(shè)思路較不清晰、理論內(nèi)容更新速度較為緩慢等，與預(yù)期建設(shè)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。而思政課教師是此過程的資源創(chuàng)新者，其可以結(jié)合自身知識(shí)與當(dāng)下時(shí)代思想發(fā)展，對(duì)建設(shè)過程中的實(shí)施方法與具體內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，并為其提供豐富的資源，幫助其他學(xué)科教師構(gòu)建出新穎且先進(jìn)的理論框架，從根本上解決理論傳遞問題，促進(jìn)建設(shè)向創(chuàng)新方向發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，課程思政建設(shè)并非一位教師、一個(gè)學(xué)科的努力，需要融入各個(gè)學(xué)科與專業(yè)教師的力量。此建設(shè)項(xiàng)目是一項(xiàng)長期且穩(wěn)定的工程，在前期實(shí)施過程中雖然遇到了很多問題，但在思政課教師的引領(lǐng)下，逐漸形成自上而下高度重視的思政建設(shè)氛圍，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)科教師的主動(dòng)能動(dòng)性，這樣才能不斷提升思政教育的普及度與針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

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