張玉蘭

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)是通過回顧、提取和反思，將知識結(jié)構(gòu)逐步內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)，并通過整體結(jié)構(gòu)將不同領(lǐng)域的知識和教育價值融入教學(xué)過程。有機(jī)滲透知識的方法更加科學(xué)和靈活，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?？茖W(xué)利用結(jié)構(gòu)化的方法有助于學(xué)生的知識體系的構(gòu)建，更加有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體意識，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué);課程實踐;思維培養(yǎng);核心素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育階段，各學(xué)科之間存在互補性的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，同一門學(xué)科呈現(xiàn)螺旋結(jié)構(gòu)，教師教學(xué)應(yīng)從“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的角度出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點入手，強調(diào)知識的完整性，建立知識、思維方式、學(xué)習(xí)方式之間的聯(lián)系。知識的各子系統(tǒng)之間并非孤立存在或簡單混合，而是具有內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化設(shè)計是單元知識的分類整合，其能對知識點進(jìn)行整體性分類和捕捉。在數(shù)學(xué)教材中以整體概念為指導(dǎo)，明確知識點與教材中知識點的關(guān)系，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)地重組內(nèi)部知識點，從而創(chuàng)造性地整合課程，支持學(xué)生建立綜合知識庫，創(chuàng)造知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生思維質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

一、組織探究結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)內(nèi)涵

單單將目光看向教材的數(shù)學(xué)教學(xué)僅停留在表面，尚未觸及到學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)層面。而且由此導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗感較差，也無法真正實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。從這一角度考慮，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識地設(shè)計相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化探究活動，以多樣性、實踐性、豐富性、開放性、探究性的實踐活動推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，彰顯深度教學(xué)主題，這是深化知識的重要方式，更是促使其核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的最佳途徑。它側(cè)重于尋找數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，可以將知識的碎片連接起來，將知識連接成一條線，形成一個網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過單元知識的集成設(shè)計獲得數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)思維，建立數(shù)學(xué)知識的思維體系。使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行整合和聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)知識的深層內(nèi)涵。

二、聚集知識結(jié)構(gòu)化遷移

在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)活動時，應(yīng)該著重聚集數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化遷移，使得學(xué)生在知識的遷移過程中讓問題得到充分解決，這是深度教學(xué)的最終價值訴求。在運用情景教學(xué)時，其實施的主要內(nèi)容包括學(xué)科知識情境和現(xiàn)實生活情境。處于小學(xué)低段的學(xué)生學(xué)情有所差異，因此在教材的選擇上應(yīng)該兼顧各個水平的學(xué)生群體。因此實施情境結(jié)合的聚集化知識結(jié)構(gòu)遷移就很有必要了，

例如，在“加與減”的教學(xué)中，教材安排的課后練習(xí)都有涉及一定的學(xué)科背景。仔細(xì)分析則可以發(fā)現(xiàn)這些背景的設(shè)計意義并不明確，對學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)起到的作用微乎其微。此時就應(yīng)該進(jìn)行知識的結(jié)構(gòu)化遷移，將其看作是對知識的直接應(yīng)用，最終實現(xiàn)讓學(xué)生熟練掌握加減法計算方法的目的。

三、整體把握進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計

中小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，要求教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，全面把握教學(xué)內(nèi)容，梳理每一章節(jié)的教學(xué)重點和難度，并將其中有一定聯(lián)系的內(nèi)容加以整合、歸類，然后圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展統(tǒng)一安排、細(xì)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程，最終有計劃、有目的地開展單元教學(xué)。

（一）合理安排課時

在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，單節(jié)課時安排顯然已不再適用。在制定單元教學(xué)計劃時，要將課時安排向單元教學(xué)中的重難點內(nèi)容傾斜，有效整合單元教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免課堂教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的最大化，為學(xué)生留出更多的時間進(jìn)行課堂思考、討論、探索、練習(xí)與評價，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更為廣闊的空間。

（二）集中安排具有相同特點的教學(xué)內(nèi)容

在結(jié)構(gòu)教學(xué)視域下，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，要著重強調(diào)各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系來整合教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種規(guī)則的強化記憶、歸納等，如加減規(guī)則等，在結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計時，也應(yīng)注意對教學(xué)目標(biāo)的有效整合。

（三）組合安排概念的相關(guān)知識點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，有許多知識概念是相對的。進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計時，將這些相關(guān)知識點組合起來，引導(dǎo)學(xué)生對這些概念相關(guān)的知識點進(jìn)行區(qū)分和對比，可以有效地幫助學(xué)生更深入地理解這些概念，從而加深對概念的記憶。相反，如果教學(xué)計劃不合理，再加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)這些概念時，容易出現(xiàn)知識點混亂、概念混淆等問題，而通過單元概念的重新整合，可以有效地解決問題。

四、結(jié)語

總之，新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂的構(gòu)建要突出“以生為本”的教育理念，同時還要聚焦核心素養(yǎng)，彰顯數(shù)學(xué)的育人智慧，提升育人實效;聚焦深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維由淺入深發(fā)展，使其掌握更多的知識;聚焦方法改革，借多渠道之力為學(xué)生打造多維度課堂，讓數(shù)學(xué)有效性提升到一個新的維度，以此橫向拓展、縱向深入學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)在學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力發(fā)展和有效性提升方面發(fā)揮無可比擬的重要作用。教師要以新課標(biāo)為導(dǎo)向，深入解讀結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，掌握結(jié)構(gòu)化設(shè)計的方法與技巧，立足于結(jié)構(gòu)化，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點與落腳點，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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