張方舒

摘要：俗話說，興趣是最好的老師。目前，高中生面對巨大的升學(xué)壓力與成長壓力，如果他們在接受教育時只是一味張嘴等老師“喂飯”，就會缺乏自主性的學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)效率就會非常低。高中階段學(xué)生的中心與焦點集中在接受知識的課堂上。因此，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生十分重要。本論文基于高中英語課堂，探討了如何在高中英語課堂上做到“以學(xué)生為主體”，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)習(xí)主動權(quán);課堂教學(xué);策略路徑

一、明晰課堂教學(xué)定位，給予學(xué)生參與權(quán)

教師是課堂上傳授學(xué)生知識的主要引領(lǐng)者。針對新型教育關(guān)系，高中英語教師必須真正明確教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生有方法掌握英語，有途徑提升能力。對此，教師需要切實做到兩個“還給”，即自主學(xué)習(xí)空間的“還給”和自主思考能力的“還給”。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“合作伙伴”而非“獨奏”，為其學(xué)習(xí)英語提供必要的幫助和指導(dǎo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，英語教師可采用以下方法：

將學(xué)習(xí)的“指揮棒”交還給學(xué)生自己。老師不應(yīng)過多干預(yù)學(xué)生的英語活動，而應(yīng)在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一些必要的建議，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的方向;針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“卡點”，給予必要的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生思考，使他們真正地把注意力放在對英語問題的探究中，并逐漸摸索英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、構(gòu)造分層學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生主動權(quán)

不同學(xué)生之間英語層次水平存在較為顯著的差異，這是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語接受水平和學(xué)習(xí)能力異化的最關(guān)鍵原因。對于這一點，如果教師堅持“放之四海而皆準(zhǔn)”的理念，同學(xué)們將被困在沒有收益的負(fù)反饋循環(huán)中。為了讓以上情況得到緩解，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生開展階段性的自評自測，讓其能夠?qū)ψ陨淼闹R掌握情況有一個動態(tài)的調(diào)整，在此基礎(chǔ)上給他們一些建議。例如，英語學(xué)習(xí)方法上的建議，英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣引導(dǎo)也不可或缺，使得學(xué)生能夠切實有效地獲取知識的底層邏輯。教師通過構(gòu)造全方位、多維度的差異化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，使學(xué)生最終都有機(jī)會將英語學(xué)透、學(xué)好。

比如說，為勾起學(xué)生閱讀探究的興趣，筆者在教學(xué)“Festivals And Celebrations（必修第三冊）”這一部分知識點時，基于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，對表現(xiàn)較差的學(xué)生，老師要求他們回答“The name of the festival/celebration that you know”;對于英語知識掌握情況稍好的學(xué)生，教師可以視情況來讓學(xué)生回答“How I prepared for the festival/celebration？”在此之后，筆者還安排了不同層次的問題，讓學(xué)生清晰自己的定位，這樣就可以激發(fā)學(xué)生探究不同英語知識點的動力。

三、小組合作交流，突破學(xué)習(xí)瓶頸

高中英語老師不但要讓學(xué)生表現(xiàn)，更要讓學(xué)生被傾聽，讓學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)上的困難，傾聽英語學(xué)習(xí)的好方法，真正做到“學(xué)有所用、學(xué)有所為”，突破“學(xué)習(xí)”的瓶頸。

為了達(dá)到這一目的，老師讓學(xué)生通過合作交流來學(xué)習(xí)這一部分詞匯，如outgoing、awkward等，并分享學(xué)習(xí)方法。因此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)參考以下幾個方面：學(xué)生首先要學(xué)會理解和傾聽別人的話語。然后，教師通過提問，讓學(xué)生記錄相關(guān)問題，加深對英語知識的理解。其二是學(xué)習(xí)對比。讓學(xué)生將個人的英語學(xué)習(xí)方法和組內(nèi)其他同學(xué)的方法相比較，找出值得學(xué)習(xí)的地方，摒棄不科學(xué)的地方，掌握最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，打破學(xué)生自主學(xué)習(xí)的瓶頸。

四、布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)

在給學(xué)生下達(dá)英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該著重注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，讓自主意識滲透到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能只依靠學(xué)生自身的努力，而是要引起教學(xué)雙方的高度重視，如此才能切實提高課堂英語教學(xué)的效率，確保教學(xué)質(zhì)量。

老師可以布置一些詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。老師提前對學(xué)生說下節(jié)課要講什么，然后給學(xué)生布置查單詞、提問題、回答問題的任務(wù)。例如，“advertise，vt.為……做廣告;advertisement，n.廣告;advice，n.忠告，勸告，建議;advise，vt.忠告，勸告，建議;advocate，v.擁護(hù)，支持，提倡;n.擁護(hù)者，辯護(hù)者”等詞匯的詞性變換和用法的區(qū)別。讓學(xué)生能夠駕馭一些較難且容易混淆的詞匯用法，使得學(xué)生把握課堂上的主動權(quán)。

五、結(jié)語

從總體上說，把課堂還給學(xué)生，高中英語課堂的活力才能得以充分激發(fā)，學(xué)生能否掌握自主學(xué)習(xí)能力也取決于此。讓學(xué)生通過合作交流來表達(dá)自己的觀點，不斷分析個人學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)問題不斷修正，最終起到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的作用。

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