米曉亞

摘要：隨著科技的進步和計算機技術(shù)的發(fā)展，人類越來越依賴計算機技術(shù)。高職院校是我國培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，如何構(gòu)建符合高職院校特色的計算機專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，是一個值得思考的問題。本文分析了當(dāng)前高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，將工學(xué)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)有機地結(jié)合，熟知企業(yè)計算機專業(yè)人才的真正需求，可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，增強學(xué)生在人才市場上的就業(yè)競爭能力。

關(guān)鍵詞：校企合作模式;高職;計算機應(yīng)用技術(shù);課程改革

一、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

我國高等職業(yè)教育一開始就提出：高等職業(yè)教育要面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技能型應(yīng)用型人才。我國計算機教育取得了長足的進步，但由于計算機專業(yè)培養(yǎng)模式的滯后，與國外高校的計算機專業(yè)培養(yǎng)相比還有許多不足之處。

二、校企合作模式下高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革

2.1 實現(xiàn)校企雙方合作體現(xiàn)到育人全過程

要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對性，校企進行深度融合是必經(jīng)之路。在校企合作過程中，要求企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程。在聯(lián)合制定教學(xué)計劃、設(shè)置教學(xué)課程、探索教學(xué)模式、實施項目實踐、制定考核評價方案等環(huán)節(jié)全程參與，同時需要企業(yè)能積極主動提供學(xué)生實踐所需的設(shè)備資源和項目訓(xùn)練環(huán)境場地，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校交替教學(xué)模式?；趯W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，由淺到深的開展教學(xué)，從專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)到實踐技能訓(xùn)練培養(yǎng)，逐步完成從學(xué)生到入職人員的轉(zhuǎn)變。

2.2 整合課程標(biāo)準(zhǔn)，對接崗位需求

以往的課程設(shè)置與教學(xué)方法相對陳舊，課程注重基本知識的培養(yǎng)，實用技能訓(xùn)練的項目和時間均相對不足;而當(dāng)前社會發(fā)展日新月異，計算機應(yīng)用技術(shù)革新速度很快，要改變課程內(nèi)容滯后于計算機技術(shù)的更新與發(fā)展情況。以往在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，只重視專業(yè)技能，但對學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)變能力、吃苦耐勞精神、團隊精神等關(guān)注不夠，培養(yǎng)不足。因此，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)和實踐模式，堅持以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以能力提升為本位，從崗位出發(fā)，將本專業(yè)涉及的職業(yè)技能分解成若干工作任務(wù)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，整合綜合課程，圍繞所需把握的職業(yè)能力，細(xì)化課程內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.3 探索實施1+X證書制度

根據(jù)教育部、發(fā)改委等部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，今年起將在高校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作。這是為適應(yīng)當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)迅速需要所作出的國家級層面的決策，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，也有利于拓展學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)技能，在本次改革中也要納入嘗試，努力實現(xiàn)課證通融。

2.4 完善職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)考核評價體系

對學(xué)生的考核也是高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程改革的重點內(nèi)容之一?？己艘w現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的全過程，要有企業(yè)、學(xué)校和教師全程參與，要體現(xiàn)學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的成果，因此，學(xué)生的考核體系要由學(xué)校和企業(yè)共同建立，要科學(xué)設(shè)計考核指標(biāo)，完善考核環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生綜合能力的考核，以客觀全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)初見成效

通過建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進了“雙師型” 教師隊伍建設(shè)，推進了實訓(xùn)課程教學(xué)體系的課程改革，為國家培養(yǎng)了高素質(zhì)技能人才，也行業(yè)和社會提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

四、考核內(nèi)容多維度

在考核內(nèi)容方面，除了期末的考核外，將平時的項目成果、作業(yè)、練習(xí)、報告、討論文案、個人在小組項目中的貢獻、項目的創(chuàng)新性等列入評價范圍，關(guān)注學(xué)生在評價過程中所表現(xiàn)出來的興趣、特長、能力傾向等個性特點，使學(xué)生個人與學(xué)生團隊都能夠得到發(fā)展與成長。學(xué)生綜合成績=平時成績（項目階段1+…+項目階段n）（70%）+期末考核（30%）項目階段考核=知識+能力（體現(xiàn)在項目成果、創(chuàng)新性、作業(yè)、練習(xí)、報告、討論文案、團隊角色）期末考核=筆試+機試。

五、結(jié)語

校企合作，共育人才;遞進教學(xué)、全面創(chuàng)新。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)深度合作，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育教學(xué)。在專業(yè)課程設(shè)置遵循企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、全面發(fā)展育人模式，通過校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗實習(xí)、社會公益活動等學(xué)習(xí)經(jīng)歷，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力及崗位技能，更好的服務(wù)社會，學(xué)有所成。

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