“好教師”的基本特質(zhì)研究
——以101位“全國(guó)教書育人楷?！睘槔?/h1>
2021-09-11 03:29:40秦鑫鑫胡雙雙
秦鑫鑫，胡雙雙
(1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062 2.海亮教育研究院，浙江 杭州310051)
一、引 言
教師隊(duì)伍建設(shè)是教育改革和發(fā)展的根本，沒有教師就沒有教育。(1)顧明遠(yuǎn)：《中國(guó)教育路在何方》，北京：人民教育出版社，2016年，第98頁(yè)。新時(shí)期，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是我國(guó)教育發(fā)展的客觀要求。2010年，教育部協(xié)助中央媒體開展了“全國(guó)教書育人楷?！痹u(píng)選活動(dòng)，目的在于大力弘揚(yáng)人民教師的高尚師德，激勵(lì)廣大教師和教育工作者積極投身教育改革發(fā)展實(shí)踐，在全社會(huì)中進(jìn)一步營(yíng)造尊師重教的良好風(fēng)尚，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。(2)李倫：《向“全國(guó)教書育人楷?！睂W(xué)習(xí)》，《人民教育》2010年第19期。評(píng)選活動(dòng)經(jīng)各省份推薦、媒體展示、公眾投票和組委會(huì)推選等環(huán)節(jié)，每年評(píng)選出10名“全國(guó)教書育人楷模”(2018年為11人)。(3)《人民教育》編輯部：《2016年度全國(guó)教書育人楷模》，《人民教育》2016年第18期。“全國(guó)教書育人楷?！痹u(píng)選活動(dòng)受到社會(huì)各界的高度關(guān)注，普遍將“全國(guó)教書育人楷模”視為教師隊(duì)伍的至高榮譽(yù)。(4)王定華、韓筠：《師之楷模，國(guó)之棟梁》，北京：高等教育出版社，2017年，第1頁(yè)?！叭珖?guó)教書育人楷模”是優(yōu)秀教師的代表者，研究獲獎(jiǎng)教師的基本特質(zhì)既有助于增強(qiáng)對(duì)該群體的了解，又可以為廣大教師樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
本研究以2010—2019年間獲得“全國(guó)教書育人楷模”的教師為研究對(duì)象，基本信息如表1所示。
表1 研究對(duì)象人口學(xué)信息統(tǒng)計(jì)
由表1可見，從性別看，男教師和女教師的人數(shù)基本持平，女教師比例略高于男教師；從學(xué)段來(lái)看，獲獎(jiǎng)教師涵蓋各個(gè)教育階段，基礎(chǔ)教育階段獲獎(jiǎng)教師最多，占比41.6%；從獲獎(jiǎng)時(shí)教齡來(lái)看，平均教齡為30.46年，任教時(shí)間位于5年到80年之間，半數(shù)以上的教師獲獎(jiǎng)時(shí)教齡在27年以上；從獲獎(jiǎng)教師學(xué)校所在區(qū)域來(lái)看，東部地區(qū)的獲獎(jiǎng)教師高于中部地區(qū)和西部地區(qū)，占比為44.6%，同時(shí)，75.2%的獲獎(jiǎng)教師來(lái)自城市地區(qū)，24.8%的獲獎(jiǎng)教師來(lái)自鄉(xiāng)村地區(qū)。
(二)數(shù)據(jù)收集
本研究的數(shù)據(jù)源于中國(guó)教育新聞網(wǎng)站關(guān)于“全國(guó)教書育人楷?！毕冗M(jìn)事跡的介紹，包括獲獎(jiǎng)教師的人生經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)等方面。獲獎(jiǎng)教師的先進(jìn)事跡不僅有獲獎(jiǎng)教師主觀陳述，還包括獲獎(jiǎng)教師的學(xué)生、家人、同事和領(lǐng)導(dǎo)等關(guān)鍵他人的客觀描述，獲取到的資料能夠全面呈現(xiàn)“全國(guó)教書育人楷?！钡幕厩闆r。
(三)數(shù)據(jù)分析
質(zhì)性分析是一種審查資料和解釋資料的過(guò)程，目的是從中發(fā)現(xiàn)意義、獲得理解以及發(fā)展經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。本研究采用扎根理論的三級(jí)編碼策略，在通讀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，以從整體上把握研究對(duì)象的基本特質(zhì)。理論飽和是質(zhì)性研究的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)研究達(dá)到理論飽和也即質(zhì)性分析中某個(gè)點(diǎn)的類屬在所屬屬性、維度和變化形式上都得到充分發(fā)展時(shí)，研究達(dá)到了飽和的狀態(tài)。(5)[美]朱麗葉·M.科賓、[美]安墓?fàn)柲贰.施特勞斯：《質(zhì)性研究的基礎(chǔ)：形成扎根理論的程序和方法》，朱光明譯，重慶：重慶大學(xué)出版社，2015年，第275頁(yè)。為了檢驗(yàn)獲獎(jiǎng)教師基本特質(zhì)的理論飽和程度，本研究的編碼分兩個(gè)階段進(jìn)行。具言之，本研究將101份實(shí)證資料分為兩部分，一部分為每年獲獎(jiǎng)教師的前8位(2018年為9位)，另外一部分為每年獲獎(jiǎng)?wù)叩暮髢晌?。第一階段對(duì)其中的81份數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析，第二階段對(duì)剩余20份數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析。一方面，第二階段的分析可以檢驗(yàn)第一階段資料分析是否達(dá)到飽和；另一方面，進(jìn)一步補(bǔ)充獲獎(jiǎng)教師基本特質(zhì)的具體維度及其屬性，促使理論飽和程度的達(dá)成。數(shù)據(jù)分析的第二階段并沒有新的概念出現(xiàn)，因此本研究中關(guān)于“好教師”基本特質(zhì)的分析達(dá)到理論飽和狀態(tài)。同時(shí)，為提高數(shù)據(jù)分析的效率，本研究借助質(zhì)性分析軟件NVivo12.0進(jìn)行輔助分析。
三、研究結(jié)論
編碼結(jié)果顯示，“全國(guó)教書育人楷模”的基本特質(zhì)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即寓教育于生命、實(shí)踐探索與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展和勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，如圖1所示。
圖1 “全國(guó)教書育人楷?！被咎刭|(zhì)模型圖
(一)寓教育于生命
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“全國(guó)教書育人楷模”獲獎(jiǎng)時(shí)的平均從教年齡為30.46歲。一方面，說(shuō)明了優(yōu)秀教師的形塑需要時(shí)間累積和實(shí)踐積淀，這與教師專業(yè)工作的實(shí)踐性本質(zhì)密切相連。(6)陳向明：《搭建實(shí)踐與理論之橋:教師實(shí)踐性知識(shí)研究》，北京：教育科學(xué)出版社，2011年，第29頁(yè)。另一方面，平均教齡較長(zhǎng)也從側(cè)面反映教師需要將教育工作貫穿于自我生命歷程，離不開崇高的教育理想與教育信念。從教師專業(yè)倫理的義務(wù)來(lái)看，主要包括對(duì)教育本身的義務(wù)和對(duì)學(xué)生的義務(wù)。(7)金生鈜：《何為好教師?——論教師的道德》，《中國(guó)教師》2008年第1期。對(duì)于“全國(guó)教書育人楷模”而言，寓教育于生命是他們作為教師的價(jià)值基礎(chǔ)，表現(xiàn)為愛學(xué)生與愛教育的融合。
1.愛學(xué)生
教育改革與學(xué)校改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)表明，教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素。(8)[美]理查德·杜福爾、[美]小羅伯特·馬爾扎諾：《學(xué)習(xí)引領(lǐng)者》，王牧華、傅芳、萬(wàn)子君譯，重慶：西南師范大學(xué)出版社，2016年，第47頁(yè)。在教師對(duì)學(xué)生影響的諸多方面中，愛學(xué)生是最為本質(zhì)的表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)性實(shí)踐的核心價(jià)值觀，(9)滕珺：《教師的專業(yè)性與學(xué)生的主體性——顧明遠(yuǎn)“現(xiàn)代學(xué)校師生關(guān)系”思想述評(píng)》，《教師教育研究》2018年第5期。同時(shí)也是教育產(chǎn)生的前提條件。(10)魏宏聚：《論師生交往中“師愛”發(fā)生的價(jià)值秩序——以霍懋征、斯霞“師愛”實(shí)踐探尋“師愛”發(fā)生機(jī)制》，《河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2013年第3期。對(duì)于一名好教師而言，既要是經(jīng)師，更要是人師。愛學(xué)生是獲獎(jiǎng)教師寓教育于生命的首要表現(xiàn)，表現(xiàn)為經(jīng)師“育人”和人師“育心”兩個(gè)層面。一方面，獲獎(jiǎng)教師做好“經(jīng)師”。尊重并兼顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是獲獎(jiǎng)教師堅(jiān)持的育人理念，將公平觀貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。獲獎(jiǎng)教師幫助“學(xué)困生”補(bǔ)習(xí)功課，不放棄任何一個(gè)“問題學(xué)生”，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)成就、競(jìng)賽評(píng)比和個(gè)人發(fā)展上都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。另一方面，獲獎(jiǎng)教師作為學(xué)生發(fā)展的“引路人”“明燈”“保護(hù)神”，積極扮演“人師”的角色。許多獲獎(jiǎng)教師“愛生如子”，在學(xué)生人生發(fā)展的不同階段充當(dāng)相應(yīng)的角色，將師生關(guān)系從課堂教學(xué)與學(xué)校日常生活拓展到人與人的生命之維，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)與共同發(fā)展。
2.愛教育
首先，堅(jiān)守教學(xué)一線是眾多教師遵守的基本原則，獲獎(jiǎng)?wù)咧械钠胀ń處?、校長(zhǎng)和學(xué)術(shù)帶頭人都將教學(xué)視為自己最基礎(chǔ)性的工作。更令人尊敬的是來(lái)自鄉(xiāng)村地區(qū)的獲獎(jiǎng)教師，他們克服自然環(huán)境惡劣、辦學(xué)條件差和生活境遇艱辛等方面的困難，放棄更為優(yōu)質(zhì)的發(fā)展機(jī)遇，始終堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育一線。我國(guó)城鎮(zhèn)化的推進(jìn)擴(kuò)大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡狀態(tài)，鄉(xiāng)村學(xué)校尤其是老、少、邊、窮、島地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展十分困難。(11)劉善槐、鄔志輝：《新城鎮(zhèn)化背景下我國(guó)農(nóng)村教師的核心問題與政策應(yīng)對(duì)》，《東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2014年第5期。較低的社會(huì)地位導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同較差，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不強(qiáng)。(12)楊東平、黃勝利：《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013年，第75-77頁(yè)。來(lái)自鄉(xiāng)村地區(qū)的獲獎(jiǎng)教師獲獎(jiǎng)時(shí)的平均教齡約為25.7年，略低于城市地區(qū)獲獎(jiǎng)教師的32年。25位鄉(xiāng)村獲獎(jiǎng)教師在崗位上兢兢業(yè)業(yè)，為鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村文明傳承作出了巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)，眾多獲獎(jiǎng)教師堅(jiān)持“舍小家，為大家”的工作態(tài)度，獲獎(jiǎng)教師選擇犧牲自己的個(gè)人時(shí)間，勇敢地承擔(dān)起工作重任；舍棄陪伴家人的時(shí)間，攻克工作中面臨的難題，促進(jìn)了學(xué)科、學(xué)校以及國(guó)家的發(fā)展。最后，眾多獲獎(jiǎng)教師克服疾病，堅(jiān)守教學(xué)崗位。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性和自身教學(xué)任務(wù)的繁重，許多獲獎(jiǎng)教師堅(jiān)持“輕傷不下火線”的工作作風(fēng)，保證教學(xué)工作的順利開展。
(二)實(shí)踐探索與創(chuàng)新
根植于教育實(shí)踐的探索與創(chuàng)新是教育不斷進(jìn)步的源泉，獲獎(jiǎng)教師在不同領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐中呈現(xiàn)出高度的專業(yè)自覺，積極地開展不同形式的探索與創(chuàng)新活動(dòng)，表現(xiàn)為實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展和開展科學(xué)研究四個(gè)方面。
1.實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新
21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。教育系統(tǒng)不斷進(jìn)行革新，教學(xué)創(chuàng)新是增強(qiáng)教育系統(tǒng)內(nèi)部活力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)是教師的本質(zhì)工作，眾多獲獎(jiǎng)教師在教學(xué)中開展創(chuàng)新活動(dòng)。第一，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)開展自主探究式教學(xué)、問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)等教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性和生成性，引導(dǎo)學(xué)生成為個(gè)體學(xué)習(xí)的管理者。第二，革新育人模式。育人模式是更大范圍的教學(xué)創(chuàng)新，常常并非單個(gè)教師的創(chuàng)新行為，而是涉及與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的更加綜合與系統(tǒng)的革新。多位職業(yè)教育的獲獎(jiǎng)教師開展了校企合作辦學(xué)育人模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。第三，立足學(xué)生發(fā)展需要，開發(fā)校本課程，編制校本教材。課程改革是教育改革的核心，眾多獲獎(jiǎng)教師立足于本學(xué)科發(fā)展實(shí)際和本校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際開發(fā)校本課程，引導(dǎo)本校教師編寫教材，促進(jìn)國(guó)家課程的校本化和學(xué)校綜合育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展
除了教學(xué)工作之外，獲獎(jiǎng)教師承擔(dān)了諸如學(xué)科帶頭人、校長(zhǎng)、名師工作室負(fù)責(zé)人和教研組長(zhǎng)的角色，其影響力也從課堂走向?qū)W校乃至更為廣闊的層面，在學(xué)校及區(qū)域教育發(fā)展中扮演了領(lǐng)導(dǎo)者角色。第一，改善內(nèi)外部辦學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡，眾多來(lái)自鄉(xiāng)村地區(qū)的獲獎(jiǎng)教師表示，從教之初面臨較差的內(nèi)外部環(huán)境，要應(yīng)對(duì)自然環(huán)境惡劣、教學(xué)設(shè)施缺乏、留守兒童比例高以及教師隊(duì)伍素質(zhì)低且不穩(wěn)定等現(xiàn)實(shí)困境。因此，他們通過(guò)自己的無(wú)私奉獻(xiàn)和引導(dǎo)社會(huì)捐資來(lái)改善內(nèi)外部辦學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)成效的提升。第二，革新學(xué)校管理方式，營(yíng)造積極的學(xué)校文化。獲獎(jiǎng)教師在學(xué)校愿景規(guī)劃、辦學(xué)方向明確、學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)制度等方面的革新作出了貢獻(xiàn)，以學(xué)校管理的革新促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。第三，引領(lǐng)學(xué)校教師發(fā)展，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體性發(fā)展。獲獎(jiǎng)教師積極承擔(dān)教師領(lǐng)導(dǎo)者的角色，通過(guò)組織教研活動(dòng)、開設(shè)公開課、師徒帶教和講座培訓(xùn)等活動(dòng)的開展促進(jìn)學(xué)校教師，尤其是青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
3.引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展
各個(gè)學(xué)科的教育具有其特殊性，需要不斷突破與創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)科的具體發(fā)展而言，一方面，要立足于國(guó)內(nèi)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步；另一方面，全球化趨勢(shì)的不斷延伸也要求各個(gè)學(xué)科的發(fā)展要兼具國(guó)際視野，在與國(guó)際接軌的同時(shí)促進(jìn)學(xué)科本身競(jìng)爭(zhēng)力的提升。首先，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向。敢為人先和開拓創(chuàng)新是眾多獲獎(jiǎng)教師兼?zhèn)涞娜烁衿焚|(zhì)，是其所在學(xué)科發(fā)展的先行者、學(xué)科發(fā)展的奠基人，為該學(xué)科的發(fā)展指明了方向。第二，攻克學(xué)科難題。學(xué)科的發(fā)展既需要良好的外部環(huán)境作支撐，同時(shí)也需要持續(xù)的智力支持，獲獎(jiǎng)教師在其所在學(xué)科的發(fā)展中懷著“咬定青山不放松”的探索精神，獨(dú)自或者合作攻克學(xué)科發(fā)展難題，多個(gè)獲獎(jiǎng)教師的科研成果在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了很強(qiáng)的影響力。第三，培育新人。學(xué)科的發(fā)展需要不斷涌現(xiàn)的青年學(xué)者作為支撐，獲獎(jiǎng)教師在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向和攻克學(xué)科難題的同時(shí)，通過(guò)支持國(guó)際交流拓展視野，加強(qiáng)理論與實(shí)踐間的聯(lián)系，支持同行交流對(duì)話等活動(dòng)促進(jìn)新人的成長(zhǎng)，為學(xué)科的可續(xù)發(fā)展提供不竭的智力支撐。
4.開展科學(xué)研究
獲獎(jiǎng)教師中既有來(lái)自高等院校的理論工作者，也有來(lái)自幼兒園、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和特殊教育等教育領(lǐng)域的實(shí)踐者。持續(xù)性的科學(xué)研究提升了獲獎(jiǎng)教師的科研能力，同時(shí)促進(jìn)了各自學(xué)科教育實(shí)踐的發(fā)展，具體表現(xiàn)為承擔(dān)課題研究、出版學(xué)術(shù)專著和發(fā)表學(xué)術(shù)論文三個(gè)方面。
(三)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展
教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要影響因素，(13)秦鑫鑫：《基于問題的教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018年，第1頁(yè)。實(shí)證研究表明，教師參加專業(yè)合作、專業(yè)會(huì)議和非正式交流的時(shí)間每增加一個(gè)小時(shí)，學(xué)生每年數(shù)學(xué)成績(jī)提高的比率會(huì)分別增加0.01、0.15和0.23。(14)Akiba M and Liang G.,Effects of teacher professional learning activities on student achievement growth.The Journal of Educational Research,vol.109,no.1,2016.獲獎(jiǎng)教師將終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的理念貫穿于教書育人的各個(gè)層面，表現(xiàn)為更新教育理念、強(qiáng)化知識(shí)技能、增強(qiáng)實(shí)踐反思和提升學(xué)歷水平四個(gè)方面。
1.更新教育理念
時(shí)代在前進(jìn)，教育必須與時(shí)俱進(jìn)。新中國(guó)成立尤其是改革開放以來(lái)，各個(gè)層次的教育進(jìn)行了自上而下與自下而上相結(jié)合的教育變革，獲獎(jiǎng)教師在各自的領(lǐng)域進(jìn)行了持續(xù)性的探索與創(chuàng)新。在教育環(huán)境與育人要求發(fā)生變化的背景下，獲獎(jiǎng)教師主動(dòng)更新教育理念，通過(guò)閱讀教育名著、出國(guó)交流學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀同行請(qǐng)教等形式拓展自己的視野，以科學(xué)的教育理念引領(lǐng)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，進(jìn)而促進(jìn)育人成效的提升。
2.強(qiáng)化知識(shí)技能
正如前文所述，獲獎(jiǎng)教師在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展和引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展中扮演了重要角色，不同教育階段的教師面臨差異化的發(fā)展困境，在勇于承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)也凸顯了自身專業(yè)能力的不足。一方面，獲獎(jiǎng)教師重視先進(jìn)教育理念與教學(xué)實(shí)踐的融通，不斷更新、調(diào)整和充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以職業(yè)教育領(lǐng)域的多位獲獎(jiǎng)教師為例，他們主動(dòng)適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才需求的變化，根據(jù)育人的實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)教學(xué)需求的變化。另一方面，獲獎(jiǎng)教師講究教學(xué)藝術(shù)，不斷提升專業(yè)技能。他們通過(guò)閱讀專業(yè)期刊與雜志、增加備課時(shí)間、根據(jù)學(xué)情更新授課內(nèi)容、邀請(qǐng)同行聽課并提出批判性建議等途徑提高自己的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)從“站穩(wěn)講臺(tái)”向“站好講臺(tái)”的跨越。
3.增強(qiáng)實(shí)踐反思
教育的本質(zhì)是實(shí)踐的，教師職業(yè)在基本性上是實(shí)踐的。(15)寧虹：《實(shí)踐——意義取向的教師專業(yè)發(fā)展》，《教育研究》2005年第8期。實(shí)踐反思取向下的教師專業(yè)發(fā)展帶有主動(dòng)探究的成分，把教師生活的“個(gè)人的”方面和“專業(yè)的”方面之間的界限淡化，成為通融的一體。(16)教育部師范司：《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》，北京：人民教育出版社，2017年，第7頁(yè)。敢于實(shí)踐，勤于思考是獲獎(jiǎng)教師具備的專業(yè)品質(zhì)，圍繞日常教學(xué)和育人活動(dòng)的開展情況展開個(gè)人反思活動(dòng)，多個(gè)獲獎(jiǎng)教師將自己的實(shí)踐反思以日記、論文和專著的形式呈現(xiàn)，在日常反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，除了增強(qiáng)個(gè)人層面的實(shí)踐反思之外，獲獎(jiǎng)教師還積極與校內(nèi)外同行展開交流，聽取內(nèi)外部名師的意見，在合作與互動(dòng)中深化個(gè)體思考。
4.提高學(xué)歷水平
獲獎(jiǎng)教師中共有多位獲獎(jiǎng)教師在堅(jiān)持教學(xué)工作的同時(shí)，利用課余時(shí)間提升自己的學(xué)歷水平，在提升學(xué)歷的過(guò)程中提高自己的教育理論水平，進(jìn)而引領(lǐng)所在學(xué)科的發(fā)展?？梢悦黠@發(fā)現(xiàn)，獲獎(jiǎng)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有很強(qiáng)的自主性、持續(xù)性、實(shí)踐反思性和群體性，這與教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際規(guī)律相吻合。隨著對(duì)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展研究程度的深入，越來(lái)越多的研究者認(rèn)為教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)該從“他主”走向“自主”，由“場(chǎng)域外”走向“場(chǎng)域內(nèi)”。(17)杜海平：《外促與內(nèi)生:教師專業(yè)學(xué)習(xí)范式的辯證》，《教育研究》2012年第9期。獲獎(jiǎng)教師通過(guò)個(gè)體實(shí)踐反思、向同事學(xué)、向名師學(xué)和在培訓(xùn)中學(xué)等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展、自身發(fā)展和工作本身發(fā)展的融通。
(四)勇?lián)鐣?huì)責(zé)任
除教書育人本質(zhì)工作之外，獲獎(jiǎng)教師還勇于承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，開展公益助學(xué)活動(dòng)、引領(lǐng)校外同行發(fā)展并開展社會(huì)服務(wù)工作。
1.公益助學(xué)
學(xué)生在課堂內(nèi)外都是教師關(guān)注的對(duì)象，獲獎(jiǎng)教師通過(guò)公益助學(xué)活動(dòng)促進(jìn)困難家庭學(xué)生學(xué)業(yè)的順利進(jìn)行，通過(guò)個(gè)人的努力維護(hù)教育公平的實(shí)現(xiàn)。首先，幫助家庭貧困學(xué)生重返課堂。當(dāng)獲獎(jiǎng)教師得知自己的學(xué)生或者學(xué)校其他班級(jí)的學(xué)生因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué)，他們會(huì)開展家訪活動(dòng)，勸說(shuō)輟學(xué)學(xué)生及其家長(zhǎng)克服困難繼續(xù)學(xué)業(yè)，相應(yīng)地為他們提供經(jīng)濟(jì)支持。多個(gè)獲獎(jiǎng)教師在自己工資不高且需要照顧家庭的同時(shí)，將自己的工資用于幫助輟學(xué)學(xué)生返學(xué)。其次，照顧困難學(xué)生。鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童眾多，學(xué)生隔代撫養(yǎng)現(xiàn)狀較為普遍，不少鄉(xiāng)村獲獎(jiǎng)教師多年來(lái)堅(jiān)持照顧困難學(xué)生的日常生活。最后，向社會(huì)籌集資金促進(jìn)貧困學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。獲獎(jiǎng)教師在積極承擔(dān)公益助學(xué)的同時(shí)，他們通過(guò)日益發(fā)展的學(xué)生資助體系，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)幦∩鐣?huì)公益基金的支持，為困難學(xué)子提供了良好的外部環(huán)境。
2.引領(lǐng)校外同行
隨著教育系統(tǒng)內(nèi)部交流的增多，獲獎(jiǎng)教師在引領(lǐng)自己學(xué)校、學(xué)科和教師發(fā)展的同時(shí)，還積極引領(lǐng)其他學(xué)校及教師發(fā)展。一方面，獲獎(jiǎng)教師將自己學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、育人模式及教學(xué)方法與其他學(xué)校的管理者進(jìn)行交流，增進(jìn)學(xué)校間和區(qū)域間的交流與合作。另一方面，隨著我國(guó)區(qū)域教育一體化發(fā)展進(jìn)程的加快，教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展不再局限于學(xué)校內(nèi)部的教研組和備課組，而是呈現(xiàn)更加多樣的“跨邊界學(xué)習(xí)”，(18)鄭鑫、尹弘飚、王曉芳：《跨越教師學(xué)習(xí)的邊界》，《教育發(fā)展研究》2015年第10期。獲獎(jiǎng)教師通過(guò)講座培訓(xùn)、名師工作室和送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)引領(lǐng)其他學(xué)校教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
3.社會(huì)服務(wù)
本研究中的獲獎(jiǎng)教師既有中科院和社科院的院士，也有高校學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，更有連接學(xué)校與企業(yè)的研究者。除了日常的教學(xué)與科研工作之外，他們還積極履行公民義務(wù)，以自身的專業(yè)能力促進(jìn)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和民族團(tuán)結(jié)。通過(guò)技術(shù)的革新促進(jìn)農(nóng)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收、企業(yè)增效的良好局面。
四、研究建議
“全國(guó)教書育人楷?！笔墙處煒s譽(yù)的最高代表，基于對(duì)101位獲獎(jiǎng)教師開展的扎根研究表明，“全國(guó)教書育人楷?！钡奶刭|(zhì)表現(xiàn)為寓教育于生命、實(shí)踐探索與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展和勇?lián)鐣?huì)責(zé)任四個(gè)方面，對(duì)尊師重教局面的形成、樹立教師學(xué)習(xí)榜樣和優(yōu)秀教師的培育都具有一定的啟示作用。
(一)以“好教師”評(píng)選為契機(jī)，促進(jìn)尊師重教局面的形成
優(yōu)秀教師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程體現(xiàn)了不同國(guó)家教育系統(tǒng)、社會(huì)各方面對(duì)教育的理解，(19)闞維：《“好教師”標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際解讀》，《人民教育》2016年第18期。“全國(guó)教書育人楷?！贝砹顺绺叩膶I(yè)榮譽(yù)。首先，應(yīng)該進(jìn)一步開展并完善“全國(guó)教書育人楷?！痹u(píng)選活動(dòng)，各級(jí)政府與學(xué)校積極推薦優(yōu)秀教師申報(bào)，號(hào)召全體教師履行個(gè)人責(zé)任和義務(wù)，積極參與評(píng)選，選出自己心目中的“好教師”。其次，加大“全國(guó)教書育人楷?！痹u(píng)選活動(dòng)的宣傳力度，對(duì)獲獎(jiǎng)教師的事跡進(jìn)行專門報(bào)道，增加社會(huì)各界對(duì)獲獎(jiǎng)教師及其事跡的了解程度，增強(qiáng)社會(huì)公眾對(duì)“好教師”的支持與認(rèn)可程度。同時(shí)，鼓勵(lì)各級(jí)教育行政部門開展本區(qū)域甚至是本學(xué)校優(yōu)秀教師的評(píng)選活動(dòng)，挖掘優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性和主動(dòng)性。不同層面優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)的開展，能夠增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同，提高教書育人的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，國(guó)家與媒體對(duì)“好教師”事跡的評(píng)選、表彰與宣傳，有利于社會(huì)公眾對(duì)教師的尊重和肯定，促進(jìn)尊師重教局面的形成。
(二)以“好教師”基本特質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)習(xí)榜樣
寓教育于生命、實(shí)踐探索與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展和勇?lián)鐣?huì)責(zé)任四個(gè)方面及其具體內(nèi)涵作為評(píng)判優(yōu)秀教師的參考依據(jù)，為其他教師樹立學(xué)習(xí)榜樣。具體而言，寓教育于生命就是將教學(xué)與學(xué)生貫穿于自己的人生發(fā)展中，樹立高尚的道德情操，自覺形成良好的師生關(guān)系。實(shí)踐探索與創(chuàng)新意味著教師要在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)積極創(chuàng)造，在教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)校發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和科學(xué)研究等方面不斷進(jìn)行探索，促進(jìn)自身創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的提升。終身學(xué)習(xí)與發(fā)展就是不斷提升自己的專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)還要不斷進(jìn)行反思，促進(jìn)自身專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的與時(shí)俱進(jìn)。勇?lián)鐣?huì)責(zé)任是指教師跨越教師專業(yè)本身承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)國(guó)家繁榮、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。
(三)以“好教師”成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境
優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)既需要教師個(gè)體的努力拼搏和兢兢業(yè)業(yè)，更需要良好的內(nèi)外部環(huán)境，雙管齊下才能促進(jìn)普通教師實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越，成為自己領(lǐng)域內(nèi)的“好教師”。首先，賦予專業(yè)權(quán)力，發(fā)揮教師的專業(yè)自主性。高度的專業(yè)自覺是獲獎(jiǎng)教師成為“全國(guó)教書育人楷?！钡闹匾疤岷捅Ｕ希逃姓块T及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)允許教師在自己的專業(yè)范圍內(nèi)大膽實(shí)踐，鼓勵(lì)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域勇于創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)自信和專業(yè)能力的提升。其次，提供全方位支持，促進(jìn)信任文化的形成。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)需要開闊視野、終身學(xué)習(xí)和持續(xù)實(shí)踐，因此應(yīng)該為教師持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)支持、時(shí)間支持和智力支持，促進(jìn)教師的個(gè)性化、全面化和持續(xù)性發(fā)展。最后，越來(lái)越多的研究表明學(xué)校管理的簡(jiǎn)單化、形式化和官僚化造成一線教師疲于應(yīng)付教學(xué)工作之外的任務(wù)。(20)王毓珣、王穎：《關(guān)于中小學(xué)教師減負(fù)的理性思索》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第4期，第56-62頁(yè)?；诖?，應(yīng)當(dāng)采取措施為教師“減負(fù)”，為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)提供潛心育人的良好制度環(huán)境。
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秦鑫鑫，胡雙雙
(1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062 2.海亮教育研究院，浙江 杭州310051)
一、引 言
教師隊(duì)伍建設(shè)是教育改革和發(fā)展的根本，沒有教師就沒有教育。(1)顧明遠(yuǎn)：《中國(guó)教育路在何方》，北京：人民教育出版社，2016年，第98頁(yè)。新時(shí)期，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是我國(guó)教育發(fā)展的客觀要求。2010年，教育部協(xié)助中央媒體開展了“全國(guó)教書育人楷?！痹u(píng)選活動(dòng)，目的在于大力弘揚(yáng)人民教師的高尚師德，激勵(lì)廣大教師和教育工作者積極投身教育改革發(fā)展實(shí)踐，在全社會(huì)中進(jìn)一步營(yíng)造尊師重教的良好風(fēng)尚，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。(2)李倫：《向“全國(guó)教書育人楷?！睂W(xué)習(xí)》，《人民教育》2010年第19期。評(píng)選活動(dòng)經(jīng)各省份推薦、媒體展示、公眾投票和組委會(huì)推選等環(huán)節(jié)，每年評(píng)選出10名“全國(guó)教書育人楷模”(2018年為11人)。(3)《人民教育》編輯部：《2016年度全國(guó)教書育人楷模》，《人民教育》2016年第18期。“全國(guó)教書育人楷?！痹u(píng)選活動(dòng)受到社會(huì)各界的高度關(guān)注，普遍將“全國(guó)教書育人楷模”視為教師隊(duì)伍的至高榮譽(yù)。(4)王定華、韓筠：《師之楷模，國(guó)之棟梁》，北京：高等教育出版社，2017年，第1頁(yè)?！叭珖?guó)教書育人楷模”是優(yōu)秀教師的代表者，研究獲獎(jiǎng)教師的基本特質(zhì)既有助于增強(qiáng)對(duì)該群體的了解，又可以為廣大教師樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
本研究以2010—2019年間獲得“全國(guó)教書育人楷模”的教師為研究對(duì)象，基本信息如表1所示。
表1 研究對(duì)象人口學(xué)信息統(tǒng)計(jì)
由表1可見，從性別看，男教師和女教師的人數(shù)基本持平，女教師比例略高于男教師；從學(xué)段來(lái)看，獲獎(jiǎng)教師涵蓋各個(gè)教育階段，基礎(chǔ)教育階段獲獎(jiǎng)教師最多，占比41.6%；從獲獎(jiǎng)時(shí)教齡來(lái)看，平均教齡為30.46年，任教時(shí)間位于5年到80年之間，半數(shù)以上的教師獲獎(jiǎng)時(shí)教齡在27年以上；從獲獎(jiǎng)教師學(xué)校所在區(qū)域來(lái)看，東部地區(qū)的獲獎(jiǎng)教師高于中部地區(qū)和西部地區(qū)，占比為44.6%，同時(shí)，75.2%的獲獎(jiǎng)教師來(lái)自城市地區(qū)，24.8%的獲獎(jiǎng)教師來(lái)自鄉(xiāng)村地區(qū)。
(二)數(shù)據(jù)收集
本研究的數(shù)據(jù)源于中國(guó)教育新聞網(wǎng)站關(guān)于“全國(guó)教書育人楷?！毕冗M(jìn)事跡的介紹，包括獲獎(jiǎng)教師的人生經(jīng)歷、教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)等方面。獲獎(jiǎng)教師的先進(jìn)事跡不僅有獲獎(jiǎng)教師主觀陳述，還包括獲獎(jiǎng)教師的學(xué)生、家人、同事和領(lǐng)導(dǎo)等關(guān)鍵他人的客觀描述，獲取到的資料能夠全面呈現(xiàn)“全國(guó)教書育人楷?！钡幕厩闆r。
(三)數(shù)據(jù)分析
質(zhì)性分析是一種審查資料和解釋資料的過(guò)程，目的是從中發(fā)現(xiàn)意義、獲得理解以及發(fā)展經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。本研究采用扎根理論的三級(jí)編碼策略，在通讀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，以從整體上把握研究對(duì)象的基本特質(zhì)。理論飽和是質(zhì)性研究的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)研究達(dá)到理論飽和也即質(zhì)性分析中某個(gè)點(diǎn)的類屬在所屬屬性、維度和變化形式上都得到充分發(fā)展時(shí)，研究達(dá)到了飽和的狀態(tài)。(5)[美]朱麗葉·M.科賓、[美]安墓?fàn)柲贰.施特勞斯：《質(zhì)性研究的基礎(chǔ)：形成扎根理論的程序和方法》，朱光明譯，重慶：重慶大學(xué)出版社，2015年，第275頁(yè)。為了檢驗(yàn)獲獎(jiǎng)教師基本特質(zhì)的理論飽和程度，本研究的編碼分兩個(gè)階段進(jìn)行。具言之，本研究將101份實(shí)證資料分為兩部分，一部分為每年獲獎(jiǎng)教師的前8位(2018年為9位)，另外一部分為每年獲獎(jiǎng)?wù)叩暮髢晌?。第一階段對(duì)其中的81份數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析，第二階段對(duì)剩余20份數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析。一方面，第二階段的分析可以檢驗(yàn)第一階段資料分析是否達(dá)到飽和；另一方面，進(jìn)一步補(bǔ)充獲獎(jiǎng)教師基本特質(zhì)的具體維度及其屬性，促使理論飽和程度的達(dá)成。數(shù)據(jù)分析的第二階段并沒有新的概念出現(xiàn)，因此本研究中關(guān)于“好教師”基本特質(zhì)的分析達(dá)到理論飽和狀態(tài)。同時(shí)，為提高數(shù)據(jù)分析的效率，本研究借助質(zhì)性分析軟件NVivo12.0進(jìn)行輔助分析。
三、研究結(jié)論
編碼結(jié)果顯示，“全國(guó)教書育人楷模”的基本特質(zhì)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即寓教育于生命、實(shí)踐探索與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展和勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，如圖1所示。
圖1 “全國(guó)教書育人楷?！被咎刭|(zhì)模型圖
(一)寓教育于生命
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“全國(guó)教書育人楷模”獲獎(jiǎng)時(shí)的平均從教年齡為30.46歲。一方面，說(shuō)明了優(yōu)秀教師的形塑需要時(shí)間累積和實(shí)踐積淀，這與教師專業(yè)工作的實(shí)踐性本質(zhì)密切相連。(6)陳向明：《搭建實(shí)踐與理論之橋:教師實(shí)踐性知識(shí)研究》，北京：教育科學(xué)出版社，2011年，第29頁(yè)。另一方面，平均教齡較長(zhǎng)也從側(cè)面反映教師需要將教育工作貫穿于自我生命歷程，離不開崇高的教育理想與教育信念。從教師專業(yè)倫理的義務(wù)來(lái)看，主要包括對(duì)教育本身的義務(wù)和對(duì)學(xué)生的義務(wù)。(7)金生鈜：《何為好教師?——論教師的道德》，《中國(guó)教師》2008年第1期。對(duì)于“全國(guó)教書育人楷模”而言，寓教育于生命是他們作為教師的價(jià)值基礎(chǔ)，表現(xiàn)為愛學(xué)生與愛教育的融合。
1.愛學(xué)生
教育改革與學(xué)校改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)表明，教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要因素。(8)[美]理查德·杜福爾、[美]小羅伯特·馬爾扎諾：《學(xué)習(xí)引領(lǐng)者》，王牧華、傅芳、萬(wàn)子君譯，重慶：西南師范大學(xué)出版社，2016年，第47頁(yè)。在教師對(duì)學(xué)生影響的諸多方面中，愛學(xué)生是最為本質(zhì)的表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)性實(shí)踐的核心價(jià)值觀，(9)滕珺：《教師的專業(yè)性與學(xué)生的主體性——顧明遠(yuǎn)“現(xiàn)代學(xué)校師生關(guān)系”思想述評(píng)》，《教師教育研究》2018年第5期。同時(shí)也是教育產(chǎn)生的前提條件。(10)魏宏聚：《論師生交往中“師愛”發(fā)生的價(jià)值秩序——以霍懋征、斯霞“師愛”實(shí)踐探尋“師愛”發(fā)生機(jī)制》，《河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2013年第3期。對(duì)于一名好教師而言，既要是經(jīng)師，更要是人師。愛學(xué)生是獲獎(jiǎng)教師寓教育于生命的首要表現(xiàn)，表現(xiàn)為經(jīng)師“育人”和人師“育心”兩個(gè)層面。一方面，獲獎(jiǎng)教師做好“經(jīng)師”。尊重并兼顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是獲獎(jiǎng)教師堅(jiān)持的育人理念，將公平觀貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。獲獎(jiǎng)教師幫助“學(xué)困生”補(bǔ)習(xí)功課，不放棄任何一個(gè)“問題學(xué)生”，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)成就、競(jìng)賽評(píng)比和個(gè)人發(fā)展上都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。另一方面，獲獎(jiǎng)教師作為學(xué)生發(fā)展的“引路人”“明燈”“保護(hù)神”，積極扮演“人師”的角色。許多獲獎(jiǎng)教師“愛生如子”，在學(xué)生人生發(fā)展的不同階段充當(dāng)相應(yīng)的角色，將師生關(guān)系從課堂教學(xué)與學(xué)校日常生活拓展到人與人的生命之維，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)與共同發(fā)展。
2.愛教育
首先，堅(jiān)守教學(xué)一線是眾多教師遵守的基本原則，獲獎(jiǎng)?wù)咧械钠胀ń處?、校長(zhǎng)和學(xué)術(shù)帶頭人都將教學(xué)視為自己最基礎(chǔ)性的工作。更令人尊敬的是來(lái)自鄉(xiāng)村地區(qū)的獲獎(jiǎng)教師，他們克服自然環(huán)境惡劣、辦學(xué)條件差和生活境遇艱辛等方面的困難，放棄更為優(yōu)質(zhì)的發(fā)展機(jī)遇，始終堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育一線。我國(guó)城鎮(zhèn)化的推進(jìn)擴(kuò)大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡狀態(tài)，鄉(xiāng)村學(xué)校尤其是老、少、邊、窮、島地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展十分困難。(11)劉善槐、鄔志輝：《新城鎮(zhèn)化背景下我國(guó)農(nóng)村教師的核心問題與政策應(yīng)對(duì)》，《東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2014年第5期。較低的社會(huì)地位導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同較差，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不強(qiáng)。(12)楊東平、黃勝利：《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013年，第75-77頁(yè)。來(lái)自鄉(xiāng)村地區(qū)的獲獎(jiǎng)教師獲獎(jiǎng)時(shí)的平均教齡約為25.7年，略低于城市地區(qū)獲獎(jiǎng)教師的32年。25位鄉(xiāng)村獲獎(jiǎng)教師在崗位上兢兢業(yè)業(yè)，為鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村文明傳承作出了巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)，眾多獲獎(jiǎng)教師堅(jiān)持“舍小家，為大家”的工作態(tài)度，獲獎(jiǎng)教師選擇犧牲自己的個(gè)人時(shí)間，勇敢地承擔(dān)起工作重任；舍棄陪伴家人的時(shí)間，攻克工作中面臨的難題，促進(jìn)了學(xué)科、學(xué)校以及國(guó)家的發(fā)展。最后，眾多獲獎(jiǎng)教師克服疾病，堅(jiān)守教學(xué)崗位。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性和自身教學(xué)任務(wù)的繁重，許多獲獎(jiǎng)教師堅(jiān)持“輕傷不下火線”的工作作風(fēng)，保證教學(xué)工作的順利開展。
(二)實(shí)踐探索與創(chuàng)新
根植于教育實(shí)踐的探索與創(chuàng)新是教育不斷進(jìn)步的源泉，獲獎(jiǎng)教師在不同領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐中呈現(xiàn)出高度的專業(yè)自覺，積極地開展不同形式的探索與創(chuàng)新活動(dòng)，表現(xiàn)為實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展和開展科學(xué)研究四個(gè)方面。
1.實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新
21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。教育系統(tǒng)不斷進(jìn)行革新，教學(xué)創(chuàng)新是增強(qiáng)教育系統(tǒng)內(nèi)部活力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)是教師的本質(zhì)工作，眾多獲獎(jiǎng)教師在教學(xué)中開展創(chuàng)新活動(dòng)。第一，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)開展自主探究式教學(xué)、問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)等教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性和生成性，引導(dǎo)學(xué)生成為個(gè)體學(xué)習(xí)的管理者。第二，革新育人模式。育人模式是更大范圍的教學(xué)創(chuàng)新，常常并非單個(gè)教師的創(chuàng)新行為，而是涉及與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的更加綜合與系統(tǒng)的革新。多位職業(yè)教育的獲獎(jiǎng)教師開展了校企合作辦學(xué)育人模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。第三，立足學(xué)生發(fā)展需要，開發(fā)校本課程，編制校本教材。課程改革是教育改革的核心，眾多獲獎(jiǎng)教師立足于本學(xué)科發(fā)展實(shí)際和本校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際開發(fā)校本課程，引導(dǎo)本校教師編寫教材，促進(jìn)國(guó)家課程的校本化和學(xué)校綜合育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展
除了教學(xué)工作之外，獲獎(jiǎng)教師承擔(dān)了諸如學(xué)科帶頭人、校長(zhǎng)、名師工作室負(fù)責(zé)人和教研組長(zhǎng)的角色，其影響力也從課堂走向?qū)W校乃至更為廣闊的層面，在學(xué)校及區(qū)域教育發(fā)展中扮演了領(lǐng)導(dǎo)者角色。第一，改善內(nèi)外部辦學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡，眾多來(lái)自鄉(xiāng)村地區(qū)的獲獎(jiǎng)教師表示，從教之初面臨較差的內(nèi)外部環(huán)境，要應(yīng)對(duì)自然環(huán)境惡劣、教學(xué)設(shè)施缺乏、留守兒童比例高以及教師隊(duì)伍素質(zhì)低且不穩(wěn)定等現(xiàn)實(shí)困境。因此，他們通過(guò)自己的無(wú)私奉獻(xiàn)和引導(dǎo)社會(huì)捐資來(lái)改善內(nèi)外部辦學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)成效的提升。第二，革新學(xué)校管理方式，營(yíng)造積極的學(xué)校文化。獲獎(jiǎng)教師在學(xué)校愿景規(guī)劃、辦學(xué)方向明確、學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)制度等方面的革新作出了貢獻(xiàn)，以學(xué)校管理的革新促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。第三，引領(lǐng)學(xué)校教師發(fā)展，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體性發(fā)展。獲獎(jiǎng)教師積極承擔(dān)教師領(lǐng)導(dǎo)者的角色，通過(guò)組織教研活動(dòng)、開設(shè)公開課、師徒帶教和講座培訓(xùn)等活動(dòng)的開展促進(jìn)學(xué)校教師，尤其是青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
3.引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展
各個(gè)學(xué)科的教育具有其特殊性，需要不斷突破與創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)科的具體發(fā)展而言，一方面，要立足于國(guó)內(nèi)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步；另一方面，全球化趨勢(shì)的不斷延伸也要求各個(gè)學(xué)科的發(fā)展要兼具國(guó)際視野，在與國(guó)際接軌的同時(shí)促進(jìn)學(xué)科本身競(jìng)爭(zhēng)力的提升。首先，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向。敢為人先和開拓創(chuàng)新是眾多獲獎(jiǎng)教師兼?zhèn)涞娜烁衿焚|(zhì)，是其所在學(xué)科發(fā)展的先行者、學(xué)科發(fā)展的奠基人，為該學(xué)科的發(fā)展指明了方向。第二，攻克學(xué)科難題。學(xué)科的發(fā)展既需要良好的外部環(huán)境作支撐，同時(shí)也需要持續(xù)的智力支持，獲獎(jiǎng)教師在其所在學(xué)科的發(fā)展中懷著“咬定青山不放松”的探索精神，獨(dú)自或者合作攻克學(xué)科發(fā)展難題，多個(gè)獲獎(jiǎng)教師的科研成果在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了很強(qiáng)的影響力。第三，培育新人。學(xué)科的發(fā)展需要不斷涌現(xiàn)的青年學(xué)者作為支撐，獲獎(jiǎng)教師在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向和攻克學(xué)科難題的同時(shí)，通過(guò)支持國(guó)際交流拓展視野，加強(qiáng)理論與實(shí)踐間的聯(lián)系，支持同行交流對(duì)話等活動(dòng)促進(jìn)新人的成長(zhǎng)，為學(xué)科的可續(xù)發(fā)展提供不竭的智力支撐。
4.開展科學(xué)研究
獲獎(jiǎng)教師中既有來(lái)自高等院校的理論工作者，也有來(lái)自幼兒園、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和特殊教育等教育領(lǐng)域的實(shí)踐者。持續(xù)性的科學(xué)研究提升了獲獎(jiǎng)教師的科研能力，同時(shí)促進(jìn)了各自學(xué)科教育實(shí)踐的發(fā)展，具體表現(xiàn)為承擔(dān)課題研究、出版學(xué)術(shù)專著和發(fā)表學(xué)術(shù)論文三個(gè)方面。
(三)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展
教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要影響因素，(13)秦鑫鑫：《基于問題的教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018年，第1頁(yè)。實(shí)證研究表明，教師參加專業(yè)合作、專業(yè)會(huì)議和非正式交流的時(shí)間每增加一個(gè)小時(shí)，學(xué)生每年數(shù)學(xué)成績(jī)提高的比率會(huì)分別增加0.01、0.15和0.23。(14)Akiba M and Liang G.,Effects of teacher professional learning activities on student achievement growth.The Journal of Educational Research,vol.109,no.1,2016.獲獎(jiǎng)教師將終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的理念貫穿于教書育人的各個(gè)層面，表現(xiàn)為更新教育理念、強(qiáng)化知識(shí)技能、增強(qiáng)實(shí)踐反思和提升學(xué)歷水平四個(gè)方面。
1.更新教育理念
時(shí)代在前進(jìn)，教育必須與時(shí)俱進(jìn)。新中國(guó)成立尤其是改革開放以來(lái)，各個(gè)層次的教育進(jìn)行了自上而下與自下而上相結(jié)合的教育變革，獲獎(jiǎng)教師在各自的領(lǐng)域進(jìn)行了持續(xù)性的探索與創(chuàng)新。在教育環(huán)境與育人要求發(fā)生變化的背景下，獲獎(jiǎng)教師主動(dòng)更新教育理念，通過(guò)閱讀教育名著、出國(guó)交流學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀同行請(qǐng)教等形式拓展自己的視野，以科學(xué)的教育理念引領(lǐng)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，進(jìn)而促進(jìn)育人成效的提升。
2.強(qiáng)化知識(shí)技能
正如前文所述，獲獎(jiǎng)教師在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展和引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展中扮演了重要角色，不同教育階段的教師面臨差異化的發(fā)展困境，在勇于承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)也凸顯了自身專業(yè)能力的不足。一方面，獲獎(jiǎng)教師重視先進(jìn)教育理念與教學(xué)實(shí)踐的融通，不斷更新、調(diào)整和充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以職業(yè)教育領(lǐng)域的多位獲獎(jiǎng)教師為例，他們主動(dòng)適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才需求的變化，根據(jù)育人的實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)教學(xué)需求的變化。另一方面，獲獎(jiǎng)教師講究教學(xué)藝術(shù)，不斷提升專業(yè)技能。他們通過(guò)閱讀專業(yè)期刊與雜志、增加備課時(shí)間、根據(jù)學(xué)情更新授課內(nèi)容、邀請(qǐng)同行聽課并提出批判性建議等途徑提高自己的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)從“站穩(wěn)講臺(tái)”向“站好講臺(tái)”的跨越。
3.增強(qiáng)實(shí)踐反思
教育的本質(zhì)是實(shí)踐的，教師職業(yè)在基本性上是實(shí)踐的。(15)寧虹：《實(shí)踐——意義取向的教師專業(yè)發(fā)展》，《教育研究》2005年第8期。實(shí)踐反思取向下的教師專業(yè)發(fā)展帶有主動(dòng)探究的成分，把教師生活的“個(gè)人的”方面和“專業(yè)的”方面之間的界限淡化，成為通融的一體。(16)教育部師范司：《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》，北京：人民教育出版社，2017年，第7頁(yè)。敢于實(shí)踐，勤于思考是獲獎(jiǎng)教師具備的專業(yè)品質(zhì)，圍繞日常教學(xué)和育人活動(dòng)的開展情況展開個(gè)人反思活動(dòng)，多個(gè)獲獎(jiǎng)教師將自己的實(shí)踐反思以日記、論文和專著的形式呈現(xiàn)，在日常反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，除了增強(qiáng)個(gè)人層面的實(shí)踐反思之外，獲獎(jiǎng)教師還積極與校內(nèi)外同行展開交流，聽取內(nèi)外部名師的意見，在合作與互動(dòng)中深化個(gè)體思考。
4.提高學(xué)歷水平
獲獎(jiǎng)教師中共有多位獲獎(jiǎng)教師在堅(jiān)持教學(xué)工作的同時(shí)，利用課余時(shí)間提升自己的學(xué)歷水平，在提升學(xué)歷的過(guò)程中提高自己的教育理論水平，進(jìn)而引領(lǐng)所在學(xué)科的發(fā)展?？梢悦黠@發(fā)現(xiàn)，獲獎(jiǎng)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有很強(qiáng)的自主性、持續(xù)性、實(shí)踐反思性和群體性，這與教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際規(guī)律相吻合。隨著對(duì)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展研究程度的深入，越來(lái)越多的研究者認(rèn)為教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)該從“他主”走向“自主”，由“場(chǎng)域外”走向“場(chǎng)域內(nèi)”。(17)杜海平：《外促與內(nèi)生:教師專業(yè)學(xué)習(xí)范式的辯證》，《教育研究》2012年第9期。獲獎(jiǎng)教師通過(guò)個(gè)體實(shí)踐反思、向同事學(xué)、向名師學(xué)和在培訓(xùn)中學(xué)等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展、自身發(fā)展和工作本身發(fā)展的融通。
(四)勇?lián)鐣?huì)責(zé)任
除教書育人本質(zhì)工作之外，獲獎(jiǎng)教師還勇于承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，開展公益助學(xué)活動(dòng)、引領(lǐng)校外同行發(fā)展并開展社會(huì)服務(wù)工作。
1.公益助學(xué)
學(xué)生在課堂內(nèi)外都是教師關(guān)注的對(duì)象，獲獎(jiǎng)教師通過(guò)公益助學(xué)活動(dòng)促進(jìn)困難家庭學(xué)生學(xué)業(yè)的順利進(jìn)行，通過(guò)個(gè)人的努力維護(hù)教育公平的實(shí)現(xiàn)。首先，幫助家庭貧困學(xué)生重返課堂。當(dāng)獲獎(jiǎng)教師得知自己的學(xué)生或者學(xué)校其他班級(jí)的學(xué)生因?yàn)榧彝ヘ毨Фz學(xué)，他們會(huì)開展家訪活動(dòng)，勸說(shuō)輟學(xué)學(xué)生及其家長(zhǎng)克服困難繼續(xù)學(xué)業(yè)，相應(yīng)地為他們提供經(jīng)濟(jì)支持。多個(gè)獲獎(jiǎng)教師在自己工資不高且需要照顧家庭的同時(shí)，將自己的工資用于幫助輟學(xué)學(xué)生返學(xué)。其次，照顧困難學(xué)生。鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童眾多，學(xué)生隔代撫養(yǎng)現(xiàn)狀較為普遍，不少鄉(xiāng)村獲獎(jiǎng)教師多年來(lái)堅(jiān)持照顧困難學(xué)生的日常生活。最后，向社會(huì)籌集資金促進(jìn)貧困學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。獲獎(jiǎng)教師在積極承擔(dān)公益助學(xué)的同時(shí)，他們通過(guò)日益發(fā)展的學(xué)生資助體系，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)幦∩鐣?huì)公益基金的支持，為困難學(xué)子提供了良好的外部環(huán)境。
2.引領(lǐng)校外同行
隨著教育系統(tǒng)內(nèi)部交流的增多，獲獎(jiǎng)教師在引領(lǐng)自己學(xué)校、學(xué)科和教師發(fā)展的同時(shí)，還積極引領(lǐng)其他學(xué)校及教師發(fā)展。一方面，獲獎(jiǎng)教師將自己學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、育人模式及教學(xué)方法與其他學(xué)校的管理者進(jìn)行交流，增進(jìn)學(xué)校間和區(qū)域間的交流與合作。另一方面，隨著我國(guó)區(qū)域教育一體化發(fā)展進(jìn)程的加快，教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展不再局限于學(xué)校內(nèi)部的教研組和備課組，而是呈現(xiàn)更加多樣的“跨邊界學(xué)習(xí)”，(18)鄭鑫、尹弘飚、王曉芳：《跨越教師學(xué)習(xí)的邊界》，《教育發(fā)展研究》2015年第10期。獲獎(jiǎng)教師通過(guò)講座培訓(xùn)、名師工作室和送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)引領(lǐng)其他學(xué)校教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
3.社會(huì)服務(wù)
本研究中的獲獎(jiǎng)教師既有中科院和社科院的院士，也有高校學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，更有連接學(xué)校與企業(yè)的研究者。除了日常的教學(xué)與科研工作之外，他們還積極履行公民義務(wù)，以自身的專業(yè)能力促進(jìn)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和民族團(tuán)結(jié)。通過(guò)技術(shù)的革新促進(jìn)農(nóng)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收、企業(yè)增效的良好局面。
四、研究建議
“全國(guó)教書育人楷?！笔墙處煒s譽(yù)的最高代表，基于對(duì)101位獲獎(jiǎng)教師開展的扎根研究表明，“全國(guó)教書育人楷?！钡奶刭|(zhì)表現(xiàn)為寓教育于生命、實(shí)踐探索與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展和勇?lián)鐣?huì)責(zé)任四個(gè)方面，對(duì)尊師重教局面的形成、樹立教師學(xué)習(xí)榜樣和優(yōu)秀教師的培育都具有一定的啟示作用。
(一)以“好教師”評(píng)選為契機(jī)，促進(jìn)尊師重教局面的形成
優(yōu)秀教師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程體現(xiàn)了不同國(guó)家教育系統(tǒng)、社會(huì)各方面對(duì)教育的理解，(19)闞維：《“好教師”標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際解讀》，《人民教育》2016年第18期。“全國(guó)教書育人楷?！贝砹顺绺叩膶I(yè)榮譽(yù)。首先，應(yīng)該進(jìn)一步開展并完善“全國(guó)教書育人楷?！痹u(píng)選活動(dòng)，各級(jí)政府與學(xué)校積極推薦優(yōu)秀教師申報(bào)，號(hào)召全體教師履行個(gè)人責(zé)任和義務(wù)，積極參與評(píng)選，選出自己心目中的“好教師”。其次，加大“全國(guó)教書育人楷?！痹u(píng)選活動(dòng)的宣傳力度，對(duì)獲獎(jiǎng)教師的事跡進(jìn)行專門報(bào)道，增加社會(huì)各界對(duì)獲獎(jiǎng)教師及其事跡的了解程度，增強(qiáng)社會(huì)公眾對(duì)“好教師”的支持與認(rèn)可程度。同時(shí)，鼓勵(lì)各級(jí)教育行政部門開展本區(qū)域甚至是本學(xué)校優(yōu)秀教師的評(píng)選活動(dòng)，挖掘優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性和主動(dòng)性。不同層面優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)的開展，能夠增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同，提高教書育人的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，國(guó)家與媒體對(duì)“好教師”事跡的評(píng)選、表彰與宣傳，有利于社會(huì)公眾對(duì)教師的尊重和肯定，促進(jìn)尊師重教局面的形成。
(二)以“好教師”基本特質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，樹立學(xué)習(xí)榜樣
寓教育于生命、實(shí)踐探索與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展和勇?lián)鐣?huì)責(zé)任四個(gè)方面及其具體內(nèi)涵作為評(píng)判優(yōu)秀教師的參考依據(jù)，為其他教師樹立學(xué)習(xí)榜樣。具體而言，寓教育于生命就是將教學(xué)與學(xué)生貫穿于自己的人生發(fā)展中，樹立高尚的道德情操，自覺形成良好的師生關(guān)系。實(shí)踐探索與創(chuàng)新意味著教師要在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)積極創(chuàng)造，在教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)校發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和科學(xué)研究等方面不斷進(jìn)行探索，促進(jìn)自身創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的提升。終身學(xué)習(xí)與發(fā)展就是不斷提升自己的專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)還要不斷進(jìn)行反思，促進(jìn)自身專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的與時(shí)俱進(jìn)。勇?lián)鐣?huì)責(zé)任是指教師跨越教師專業(yè)本身承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)國(guó)家繁榮、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。
(三)以“好教師”成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境
優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)既需要教師個(gè)體的努力拼搏和兢兢業(yè)業(yè)，更需要良好的內(nèi)外部環(huán)境，雙管齊下才能促進(jìn)普通教師實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越，成為自己領(lǐng)域內(nèi)的“好教師”。首先，賦予專業(yè)權(quán)力，發(fā)揮教師的專業(yè)自主性。高度的專業(yè)自覺是獲獎(jiǎng)教師成為“全國(guó)教書育人楷?！钡闹匾疤岷捅Ｕ希逃姓块T及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)允許教師在自己的專業(yè)范圍內(nèi)大膽實(shí)踐，鼓勵(lì)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域勇于創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)自信和專業(yè)能力的提升。其次，提供全方位支持，促進(jìn)信任文化的形成。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)需要開闊視野、終身學(xué)習(xí)和持續(xù)實(shí)踐，因此應(yīng)該為教師持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)支持、時(shí)間支持和智力支持，促進(jìn)教師的個(gè)性化、全面化和持續(xù)性發(fā)展。最后，越來(lái)越多的研究表明學(xué)校管理的簡(jiǎn)單化、形式化和官僚化造成一線教師疲于應(yīng)付教學(xué)工作之外的任務(wù)。(20)王毓珣、王穎：《關(guān)于中小學(xué)教師減負(fù)的理性思索》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2013年第4期，第56-62頁(yè)?；诖?，應(yīng)當(dāng)采取措施為教師“減負(fù)”，為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)提供潛心育人的良好制度環(huán)境。
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