何昭妍

摘要：在新課程改革的持續(xù)推進(jìn)下，高中生物的教學(xué)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)，因此教師也需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思和改變。本文分析了當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了探究提高高中生物課堂趣味性的主要策略，希望能夠以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生的生物學(xué)科思維和綜合素質(zhì)都得到較大的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂趣味性;教學(xué)策略

一、引言

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，很多教師并沒有將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)的主要位置上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不高。那么在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

二、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生初中時(shí)對(duì)生物學(xué)科不夠重視，基礎(chǔ)較差

在初中階段，生物并不是必學(xué)必考的學(xué)科，因此許多學(xué)校對(duì)生物教學(xué)并不重視，學(xué)生沒有將一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，因此在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)，由于基礎(chǔ)較差，很難適應(yīng)高中生物的教學(xué)。高中生物課程的教學(xué)中，教師基本上都默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，很多東西在課堂上就一帶而過，這對(duì)于那些基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生而言，是一大挑戰(zhàn)。

（二）生物學(xué)科所講內(nèi)容比較抽象，理解起來略有難度

高中生物學(xué)科相對(duì)于其他理科學(xué)科而言，是比較抽象的，尤其是一些微觀層次上的知識(shí)，很難切實(shí)讓學(xué)生親眼觀察到，因此學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解記憶相對(duì)而言會(huì)比較困難一些。而且在高中生物的教學(xué)過程中，由于內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)操作難度較大，實(shí)驗(yàn)器材要求較高，幾乎也沒有機(jī)會(huì)在學(xué)生面前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科講解的這些看不見摸不著的知識(shí)理解上是有一定的障礙的。

（三）生物學(xué)科需要記憶的東西偏多，課堂內(nèi)容大多單調(diào)

在理綜的三門學(xué)科中，生物學(xué)科是記憶量最大的一門學(xué)科，需要記憶的內(nèi)容很多，而且很容易混淆。課堂上教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解也相對(duì)較多，因此課堂形式略顯單一，學(xué)生就難免會(huì)覺得課堂內(nèi)容過于單調(diào)枯燥，提不起興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去了興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也就會(huì)逐漸下降，越不會(huì)越不想學(xué)的惡性循環(huán)。

三、提高高中生物課堂趣味性的主要策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中來

高中生物課堂知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，課堂內(nèi)容較多，因此課堂往往形式單一、枯燥乏味。教師可以設(shè)置其他形式的教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中來。在課堂互動(dòng)的過程中，學(xué)生思維更加活躍，對(duì)于知識(shí)的接受度更高，教師也能夠及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時(shí)，主要講的就是幾類物質(zhì)通過“被動(dòng)運(yùn)輸”“主動(dòng)運(yùn)輸”“胞吞”“胞吐”等形式通過細(xì)胞的細(xì)胞膜進(jìn)行物質(zhì)的運(yùn)輸。教師可以拿一個(gè)氣球作為細(xì)胞，拿一些不同大小的豆子作為進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示。教師在對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)講解完成后，還可以挑一些同學(xué)做一些關(guān)于物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男∮螒?，讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來，活躍課堂氣氛，這樣學(xué)生對(duì)于剛剛講過的內(nèi)容理解得更加深刻，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生再對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記憶就會(huì)更加有收獲。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)提問

根據(jù)新課程改革的要求，課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的情景，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)提出問題，再試著解決問題，如果解決不了，再由教師進(jìn)行講解，在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有比較多的思考了，此時(shí)教師再進(jìn)行指導(dǎo)，能夠起到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的時(shí)候，這一章節(jié)是高中生物的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合了一點(diǎn)化學(xué)的知識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生來講，更加難以理解和記憶一點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后找出自己不懂的地方，在課堂上進(jìn)行提問。在學(xué)生提問的過程中，教師就能夠明白學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以及理解的難點(diǎn)在哪里，便可以有針對(duì)性地因材施教，以此來提高課堂效率，也能夠讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的時(shí)候更有成就感。

（三）以學(xué)生為主體，分小組自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，僅僅只讓學(xué)生提出問題是不夠的，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也很高，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以將班內(nèi)學(xué)生分為幾個(gè)小組，在課前給每個(gè)小組定下自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有什么問題先在組內(nèi)自行解決，所有人都束手無策才能求助教師。這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作能力等都是一大考驗(yàn)和提升，堅(jiān)持將這個(gè)教學(xué)策略應(yīng)用下去，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)有很大提升。

例如，在教學(xué)“從雜交育種到基因工程”的時(shí)候，這一節(jié)課相對(duì)而言比較抽象，教師可以先由袁隆平的事跡進(jìn)行引入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，教育學(xué)生在有了一定的知識(shí)學(xué)問時(shí)，要懂得回報(bào)祖國(guó)、回報(bào)社會(huì)，然后再給每個(gè)小組派發(fā)任務(wù)。還可以根據(jù)具體情況讓小組之間有一點(diǎn)小小的競(jìng)爭(zhēng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思維活躍起來。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀比較特殊，也相對(duì)復(fù)雜，教師需要根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，不僅僅要學(xué)到課本上的知識(shí)，還要形成學(xué)科思維，具備自主學(xué)習(xí)的能力。教師更要在合適的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，讓學(xué)生有全方位的提升，以后能夠成為一個(gè)全面的人才，為祖國(guó)和社會(huì)的建設(shè)出一份力。

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