程磊

摘要：本論文主要講述的是在教學中知行合一理念的運用。 在日常教學中，教師會努力的去引導學生自學，讓學生學會自我教育自我學習。所以在課堂上，會努力將知識片段化，學生通過自己學習和小組形式來自學，并在小組活動和學生交流過程中達到自我教育的目的。

關鍵詞：“知行合一”;“自學式”

【教學情況】

本課是在學生學習了巖石專題以后，知道了巖石是由一種或幾種礦物組成的知識基礎上開始學習的，是礦物專題的起始課，學生在教師指導下，學習觀察礦物的顏色，條痕，和軟硬的方法，培養(yǎng)學生科學探究的能力，也為后面的學習奠定了基礎。

【教學案例】

一、明確自學重點2

教學重點：組織和指導孩子在課堂教學過程中經(jīng)歷一些基本的觀察研究活動過程：經(jīng)歷對礦物顏色和條痕的觀察和描述的過程;經(jīng)歷礦物互相刻劃及用指甲、銅鑰匙、小刀對礦物刻劃進行硬度比較的描述的過程。

[說明]

首先我將學生座位進行了調(diào)整，以四人討論小組的形式劃分了座位，并選取一名同學為組長來組織和管理。在課堂一開始的時候，先帶領同學復習了前面巖石方面的內(nèi)容，讓學生回憶起我們一般是從這些方面來觀察和描述巖石：顏色，形狀，大小，透明度，光澤，軟硬等。讓學生為后面的學習打下堅實的基礎。

本環(huán)節(jié)我安排的時間是2分鐘。通過少而精的自學重點的明確使學生帶著任務學習，這樣能避免一些學生目標不明確、課堂學習效率不高、好走神。

二、圍繞重點自學 15

1、規(guī)定好時間讓學生先自己閱讀書本內(nèi)容，這個時候教師強調(diào)學生不要互相討論。

2、組內(nèi)自學活動開始：討論可以從哪些方面描述礦物。

[說明]

自學重點1的設立主要目的是讓學生通過找各段重要信息的方法來了解礦物特點的過程。

自學重點2 在活動過程中，一般四人小組會采取每人輪流發(fā)言，當一人發(fā)言完畢后，第二位同學可以補充或者反駁，以此內(nèi)推。在我的觀察中，發(fā)現(xiàn)大部分同學都能講到可以從顏色，形狀，大小，軟硬等方面。但是在講到顏色方面的時候，很多同學都很草率的給出結論。比如同學們會提到很多礦物具有各種色彩，色彩很鮮艷等等。這時就會有同學提出更深一步的思考：同一種礦物具有不同的色彩嗎？或者是不同的礦物會具有相同的色彩嗎？在這個時候，作為教師的我們不要直接給出答案。這就是自我教育自我學習的一個好的契機。

三、討論自學未解 15

小組交流

1、談一談：同一種礦物有不同的色彩，不同的礦物也會有類似的顏色，有時我們看到礦物的顏色不一定就是礦物真實的顏色。那么這個時候就會產(chǎn)生新的問題：那么我們怎么才能知道礦物真實的顏色？如何比較礦物的硬度？

2、議一議：怎樣得知條痕的顏色？怎樣比較礦物的硬度？

3、做一做：教師拿出提前準備上的實驗器材，學生現(xiàn)場就可以驗證并完成實驗記錄單1，2

4、質(zhì)疑、求助：就本節(jié)課的自學過程中產(chǎn)生的疑問小組成員共同探討，小組內(nèi)解決不了的問題向全班同學和老師求助。

[說明]

此環(huán)節(jié)我安排的大約是15分鐘，其實討論內(nèi)容對學生而言并不陌生，很多同學在討論過程中會脫口而出：用錘子錘。這個時候有的善于思考的同學會提醒，這樣做會毀壞標本，不能這么做，我們可以用一些東西在礦物的表面劃，看能否劃出痕跡。這個時候又回到書本，學生就會發(fā)現(xiàn)書本上指出了可以用指甲，銅鑰匙，小刀來檢測礦物的硬度。通過這樣的學習方式，學生能輕松的掌握知識。在這一環(huán)節(jié)的學習安排中，前三個步驟我放手讓學生自己在小組內(nèi)解決，我邊巡視邊提醒各組抓緊時間完成交流任務。為了避免課堂有效教學時間的無謂流失，到了質(zhì)疑、求助環(huán)節(jié)我適時點撥學生，讓他們知道哪些問題有價值，哪些問題無須深入探討，哪些問題該放在課后處理。我俯下身來，深入到每個小組中去傾聽他們的疑問，對于有價值的問題還有需要課后深入探討的問題，我作了一個總結性的記錄。為了有效利用課堂時間，我最后留了一個主題讓學生自己完成：

四、點撥自學得失 8

小組合作，總結觀察描述礦物顏色、條痕及軟硬的方法

[說明]

在這一環(huán)節(jié)為了尊重學生的獨特感受，我沒有完全以自我為中心，只顧自己知識的灌輸，而是讓學生小組合作，展示他們自己的發(fā)現(xiàn)總結，發(fā)言完以后，同學之間可以相互補充。通過這個環(huán)節(jié)同學們知道：，這不僅是邊做邊學，也是自我學習的一個重要步驟。因為學生是自己閱讀書本自己思考實驗方法和步驟。

作業(yè)設計：

給爸爸媽媽講一講怎么去描述礦物，請他們評評講得怎么樣或說說聽了之后的感受。

[說明]

設計這一作業(yè)我主要是想加深學生對課堂內(nèi)容的內(nèi)化，及時鞏固已學知識，將學生的感受由課內(nèi)延伸到課外，同時提高對科學課的興趣。

【教學反思】

從課堂實踐來看這樣的課型有利于學生的發(fā)展，在剛開始嘗試著用這種課堂模式進行教學時我曾經(jīng)想：這樣上課怎樣評估學生的學習所得呢？“學做結合”在這樣的課型中能很好的體現(xiàn)嗎？學生能接受這種課型嗎？通過一段時間的嘗試、研究，課堂實踐給了我肯定的答案。就這一課而言：

（1）學生自主學習的熱情高、參與面廣

在這節(jié)課上，舉手發(fā)言的學生很多，學習環(huán)境非常輕松。這節(jié)課下課后還有些上課舉手但沒來得及發(fā)言的學生跑到我跟前和我交流關于礦物的知識，甚至還有同學給我介紹了很多課外知識，由此可見學生主動參與學習的熱情很高。

（2）學生對這種課型感興趣

這節(jié)課后我采訪了幾名學生，問問他們喜不喜歡老師用這種方法上課，沒有一個說不喜歡的。我讓他們說說喜歡的原因，他們說：“這樣學，我能參與進來”“這樣學能鍛煉我的合作精神。”“自己動腦筋想思維就拓展了。”“這樣學能提高我預習的興趣?！睆膶W生的發(fā)言不難看出“引導自學”型課堂結構的先進性和可行性。

總體來說，采用這樣的課型，我發(fā)現(xiàn)學生舉手發(fā)言的多、自主學習的熱情高、課堂氣氛輕松活躍、課后學生探討活動也很深入。學習能力強的學生提出的問題很有深度，學困生愿意主動回答問題的次數(shù)增加，各個層次的學生都在不同程度上有所提高。所以我的感受是何炳章老師的“引導自學”型課堂理念與新課標的理念是相通的，都有利于學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周璇， 何善亮. "知行合一"理念的現(xiàn)代意蘊及其教學實現(xiàn)路徑[J]. 江蘇教育研究：理論， 2017（12）：3-6.

[2]許 旭. “知行合一”心理課模塊式課堂內(nèi)容的構建[J]. 東方教育， 2016.