趙娟

摘要：在核心素養(yǎng)視域下，對于小學(xué)生來說最主要的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生提升語言運(yùn)用能力和語言建構(gòu)的能力，因此，就要格外重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。通過使學(xué)生能夠形成良好的語感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣一來，學(xué)生在對課文以及詞、句進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，就能夠從多層面、多角度領(lǐng)悟到不同的道理，與作者產(chǎn)生共鳴。本文將基于核心素養(yǎng)視域下，如何對小學(xué)語文語感教學(xué)的有效展開進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;小學(xué)語文;語感教學(xué)

引言：

所謂語感就是指對話語系統(tǒng)的敏銳感覺，是通過長期在學(xué)習(xí)中的積累，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識迅速通過自身的語言能力將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的語文課程當(dāng)中，教材文本當(dāng)中的每一個詞、句、段都圍繞著作者想要表達(dá)的思想感情。其實，對小學(xué)生開展語感教學(xué)對整體的語文學(xué)習(xí)過程都起著較為重要的作用，可以有效幫助學(xué)生提高自身的語文水平和語文素養(yǎng)。除此之外，學(xué)生在對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，能夠在反復(fù)閱讀過程當(dāng)中，通過語感進(jìn)一步理解文章的含義，完善自身的邏輯思維和表達(dá)思維，使其能夠在實際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中加以運(yùn)用，并為今后的學(xué)習(xí)生涯奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)語感

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來講，教師應(yīng)十分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師會通過引導(dǎo)學(xué)生對文章當(dāng)中的生字結(jié)合組詞的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，來加深對新知識的理解和記憶。雖然這種教學(xué)方式可以使學(xué)生能夠獲得語文知識，提高自身的語文儲備量，但是在情感方面就會缺乏讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，這樣一來，學(xué)生的語感教學(xué)就不能得到有效地開展。語文教師應(yīng)重新認(rèn)識到基礎(chǔ)知識對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，在核心素養(yǎng)視域下，重視培養(yǎng)學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力，將情感和基礎(chǔ)作為共同的發(fā)展目標(biāo)。這樣一來，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，還可以使學(xué)生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法，從而對文章進(jìn)行深刻的理解和分析。在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)當(dāng)中，語文教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的語言情境，觸發(fā)學(xué)生的語感，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解能力和感知能力。

例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》一文時，教師可通過找到楊桃的相關(guān)資料以及相關(guān)的圖片作為課件內(nèi)容，用多媒體展示出來。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生的語感，使學(xué)生在進(jìn)一步對語言文字進(jìn)行閱讀的過程中，能夠從中了解到即使是同一個事物，當(dāng)從不同的角度進(jìn)行觀看的時候也會是不同的樣子。進(jìn)而懂得無論做什么事或看什么問題，都應(yīng)該實事求是，在潛移默化中幫助學(xué)生獲得語感的提升。

二、聯(lián)系生活，生成語感

小學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力還仍處于發(fā)展階段并沒有真正形成，因此，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中通過整體感受語言，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。語文教師可將語言知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系為學(xué)生開展語感教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)ι畛Ｒ姷默F(xiàn)象進(jìn)行回憶，結(jié)合文章內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。語文教師圍繞教材文本的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點，制定有針對性的教學(xué)方案，通過高效的教學(xué)方法有效激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中勇于發(fā)表出自己的想法和觀點。

另外，教師還要激發(fā)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活當(dāng)中最常見的表達(dá)方式進(jìn)行結(jié)合，從而有效促進(jìn)學(xué)生語感的提升。例如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，通過讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材當(dāng)中的圖畫所描繪的事物與所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系起來，憑借圖畫內(nèi)容來逐漸理解詞語的意思。將圖文結(jié)合與生活實際相聯(lián)系，幫助學(xué)生生成語感，從而使學(xué)生能夠深入了解課文內(nèi)容。將語感培養(yǎng)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而懂得我國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱和時間的同時，還可以從中感受到中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。

三、激發(fā)想象，豐富語感

在小學(xué)階段開展語感教學(xué)，不僅需要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，還與學(xué)生的想象力有著密不可分的關(guān)系。一般的文學(xué)作品當(dāng)中，如果只通過了解課文表面的內(nèi)容是沒有辦法完全理解作者的寫作目的和想要表達(dá)的深層次含義的。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生通過自己的語感，閱讀教材內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而促使學(xué)生豐富自身的語感。尤其是在低年級的教學(xué)過程當(dāng)中，為學(xué)生開展語感教學(xué)，更需要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠如同身臨其境般挖掘自身的想象力，從而對課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》一文時，教師可通過角色表演或給動畫片進(jìn)行配音的形式開展語感教學(xué)。不僅可以使學(xué)生能夠更加充分地理解本篇文章的內(nèi)涵，還可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力。進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文中老牛、松鼠說法不同的原因，進(jìn)而理解老馬說的話其中所包含的道理。通過學(xué)習(xí)本篇文章，幫助學(xué)生懂得在遇到事情的時候要多動腦筋進(jìn)行具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及表達(dá)能力的同時，還可以幫助學(xué)生獲得語感的豐富。

結(jié)束語：

在小學(xué)階段為學(xué)生開展語感教學(xué)，需要立足于核心視域下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中形成敏銳的感悟能力。語感的培養(yǎng)不應(yīng)只是停留在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的某一層面來進(jìn)行，而是應(yīng)通過多方面著手使學(xué)生形成良好的語感，從而有效促進(jìn)其在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中都能夠得到良好運(yùn)用。通過創(chuàng)新多樣化的培養(yǎng)模式有效激發(fā)學(xué)生的想象力，循序漸進(jìn)地為學(xué)生培養(yǎng)對語言文字靈敏的感覺，使學(xué)生進(jìn)一步體會到語言的力量及文字的作用，進(jìn)而有效推動學(xué)生語感的提升。

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