劉曉珍

摘要：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解作為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的成長有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：寫作;素養(yǎng);研究

一、教學(xué)設(shè)想

培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是語文課程的重任。語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解作為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的成長有著重要的作用。這一任務(wù)的艱巨性和語文課有限的課時、語文老師有限的精力形成鮮明對比，且一旦把握不好尺度，語文課也就容易上成“政治課”“歷史課”。

二、教材解讀

《鴻門宴》《項羽之死》選自《史記·項羽本紀》，分別安排在人教版必修一教材的“閱讀鑒賞”和古代詩歌散文鑒賞的“散文之部”中。《史記》較其他傳記作品更有文學(xué)性?！而欓T宴》《項羽之死》中司馬遷對人物的抒情是因事而發(fā)，含蓄深沉的滲透在字里行間，這種抒情方式，對教學(xué)有著重要的價值：在寫作教學(xué)中，能夠為學(xué)生提供敘事中以凝練的語言自然滲透感情的范本。

三、學(xué)情分析

高二學(xué)生具備了一定的文言文閱讀能力，文本語言淺顯，文意理解難度不大。通過之前講解，學(xué)生對項羽性格也有一定認識。因此，本課重在以學(xué)生小組合作探究的方式，感知司馬遷如何塑造人物形象，并借鑒到自己的寫作中。

四、教學(xué)目標(biāo)

了解司馬遷塑造人物“不虛美，不隱惡”的特點，培養(yǎng)學(xué)生深入解讀古代詩文的能力，引導(dǎo)學(xué)生由群文閱讀延伸到整本書閱讀、群書閱讀。

教學(xué)重點：群文共賞中基于寫作導(dǎo)向探究司馬遷如何塑造項羽這一英雄人物。

教學(xué)難點：體味司馬遷描寫人物的情感內(nèi)涵，通過《史記》人物的生死抉擇感悟司馬遷的生死觀。

五、教學(xué)過程

（一）《鴻門宴》《項羽之死》群文背景

①、關(guān)于《史記》的了解;②、關(guān)于戰(zhàn)役認識;③、關(guān)于史實的認知

（二）基于寫作任務(wù)導(dǎo)向，多維解讀司馬遷筆下的項羽

1、藝術(shù)筆法之---人以襯情

《鴻門宴》《項羽之死》中配角數(shù)量眾多，特色鮮明，且從不同側(cè)面烘托了項羽的形象。如此多的配角，在司馬遷筆下從容布陣，既有各自的“血肉”，又共同完成了從不同角度塑造項羽形象的復(fù)雜任務(wù)，讓項羽有如此豐富的意蘊，此種“筆法”堪稱高妙。群文閱讀眾多配角，體會其為塑造項羽角色所承擔(dān)的任務(wù)。

小結(jié)：在寫作教學(xué)中，能夠為學(xué)生提供從不同角度塑造主要人物形象的范本

2、藝術(shù)筆法之---態(tài)以傳情

文章通過表情描寫，形象地塑造了項羽的形象，寫出了項羽的獨特風(fēng)采，同時也傳達出司馬遷的主觀情感。在學(xué)生的作文中，往往缺少這樣幾個能傳遞出人物思想情感、值得品味的表情和神態(tài)。

3、藝術(shù)筆法之---言以顯志

言為心聲，語言也是人物的一張“名片”。

例如，《垓下歌》一直被認為是《項羽之死》的動情之筆。項羽在垓下之圍中的慷慨悲歌，八年來的崢嶸歲月，從叱咤風(fēng)云的光輝到敗局已定、英雄末路的無奈，復(fù)雜的感情 變化，都在28個字間流露出來。

小結(jié)：在寫作教學(xué)中，能夠為學(xué)生提供敘事中以凸顯人物性格特點的語言自然滲透感情的范本

（三）突破點：項羽的死與司馬遷的生

任務(wù)導(dǎo)向：由群文閱讀延伸到整本書閱讀、群書閱讀，滲透語文學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)內(nèi)容、理念和精神。

活動一、閱讀探究：司馬遷對項羽情有獨鐘，他把最悲壯的詩篇、最動容的神情，最慷慨的死亡、都賦予了項羽一個人。為何司馬遷給項羽一個在生死抉擇的機會，讓他在一番豪言壯語之后毅然赴死，使項羽的形象永遠閃著熠熠光輝，自己卻忍受著當(dāng)時人的冷眼，頑強地活著？

解讀：司馬遷的生死觀：死，可以明志（死不是結(jié)束，自尊不屈的永生）;生，可以踐志（生不是茍活，自我價值的創(chuàng)造）。

活動二、群文閱讀到整本書的閱讀

研讀那些出現(xiàn)在司馬遷筆下的人物時，也會發(fā)現(xiàn)這樣生與死的糾葛。屈原自沉淚羅江，侯贏“北向自剄”，韓信受“胯下之辱”，管仲“幽囚受辱”……那么，司馬遷的生死觀，或許隱現(xiàn)在“司馬遷的項羽”身上，或許隱藏在司馬 遷的“自白書”《報任安書》中。

“假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何異？”

——司馬遷《報任安書》

通過對這一問題的追問，無形之中為學(xué)生提供了一份厚厚的書單：《報任安書》《史記·高祖本紀》《史記·屈原賈生列傳》《史記·田儋列傳》……《史記》本身，以及更厚重的人生之書。

由篇及書，鏈接原著，放大式延伸閱讀;或由此及彼，追溯知識的源流，拓寬學(xué)生的視野或由文及人，與作家親密對話，讓名家名作在學(xué)生的腦海中扎根。唯其如此，才能讓“史傳”成為“史傳文學(xué)”，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，從而拓寬閱讀視野，達到立足文本又超越文本的閱讀境界。從教學(xué)設(shè)計來看，需要圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，挖掘史傳文學(xué)的“語文特色”，關(guān)注讀寫結(jié)合;從教學(xué)實施來看“怎樣寫”歷史人物比關(guān)注歷史人物“是什么”更重要，并通過“追問”，實現(xiàn)學(xué)生閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

小結(jié)：不論是學(xué)生的長遠發(fā)展，還是新課程和新高考改革的深入推進，都要求語文教師必須有長遠眼光，重視閱讀。從微觀層面的單篇閱讀，到中觀層面的群文閱讀，到宏觀層面的整本書閱讀、群書閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，積累閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。

六、作業(yè)：課后閱讀《項羽本紀》《高祖本紀》，感知司馬遷如何“不虛美”“不隱惡”地塑造人物的手法。

七、板書設(shè)計

西寧市海湖中學(xué)高中語文組? 青海? 西寧? 810000