王小菊

2020小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修的主要內(nèi)容是觀課評(píng)課。在這次的研修中，我認(rèn)真仔細(xì)地觀看了六節(jié)唱歌課課堂實(shí)錄，通過觀課，我發(fā)現(xiàn)這六節(jié)課的執(zhí)教音樂教師普遍存在一個(gè)舊病——在唱歌課中，教師不關(guān)注學(xué)生的聲音，對(duì)學(xué)生的歌唱技巧缺少有效的指導(dǎo)。那么，怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的歌唱技巧呢？經(jīng)過集體研修和總結(jié)，我認(rèn)為不妨從以下角度進(jìn)行嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生自信有感情地歌唱。

對(duì)小學(xué)生來說，音樂課首先要讓他們?cè)敢飧璩?、喜歡歌唱。唱歌教學(xué)與情感激發(fā)兩者本身具有相通性，音樂教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用情感激發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌唱狀態(tài)，掌握歌唱技巧，提升唱歌教學(xué)的效果，啟發(fā)他們“發(fā)自內(nèi)心地歌唱”。

教師聲情并茂的范唱很重要。在我觀看的這六節(jié)課堂實(shí)錄中，四節(jié)課例的執(zhí)教老師或多或少存在沒有范唱或在范唱時(shí)沒有達(dá)到歌唱基本要求的情況。在教學(xué)中，音樂教師應(yīng)該利用情感激發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌唱狀態(tài)，掌握歌唱技巧，提高唱歌教學(xué)的效果。教師的范唱能直接影響到學(xué)生，使學(xué)生從一開始就能初步判斷自己是否喜歡所學(xué)的歌曲。如果教師被歌曲打動(dòng)，并投入、有感情地演唱歌曲，那歌聲一定會(huì)讓學(xué)生感受到心靈的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一曲目的愿望。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、分析、處理歌曲。創(chuàng)設(shè)情境是教師為了提升課堂教學(xué)效果常采用的一種教學(xué)方法。在小學(xué)唱歌教學(xué)中，教師可以在唱歌教學(xué)之前，讓學(xué)生反復(fù)聆聽歌曲的范唱，再對(duì)歌詞進(jìn)行文字解讀，讓學(xué)生理解歌詞的含義，讓學(xué)生展開豐富的想象，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生“仿佛看到什么？”“聽了音樂讓你想到了什么？”“心情是怎樣的？”……然后通過多媒體圖片或視頻，讓這些想象變得略微具體而形象。這樣，既滿足了學(xué)生表達(dá)的欲望，又充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。教師只需要在關(guān)鍵之處進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，就能成功保證學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位。

總之，教師在唱歌教學(xué)中，宜先讓學(xué)生聆聽歌曲，感受歌曲的情緒，初步感知歌曲的音樂形象，再引導(dǎo)學(xué)生分析所學(xué)歌曲的感情、結(jié)構(gòu)和高潮，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過控制聲音的力度、速度、音色等要素來表達(dá)感情。

二、讓學(xué)生進(jìn)行唱歌基本技能訓(xùn)練。

我所觀看的六節(jié)歌唱課，學(xué)生的演唱效果都不盡如人意。原因可能與執(zhí)教老師對(duì)學(xué)生歌唱的聲音的關(guān)注不夠、學(xué)生缺乏唱歌基本技能的訓(xùn)練有關(guān)。并不是所有的學(xué)生一生下來都擁有天使般的嗓音，演唱技巧是彌補(bǔ)嗓音缺陷、增強(qiáng)嗓音效果的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分孩子幾乎沒有正確的演唱方法，只是在用自己的嗓子唱歌。這種唱法，高音上不去，低音下不來，演唱長(zhǎng)音時(shí)沒有氣息的支撐，跳音缺乏力點(diǎn)。這些問題，是教師在學(xué)生唱歌時(shí)需要著意去調(diào)整和訓(xùn)練的內(nèi)容。如果在平時(shí)課堂教學(xué)上加強(qiáng)歌唱技巧的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)上一點(diǎn)一滴的滲透發(fā)聲方法，經(jīng)過較長(zhǎng)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生在發(fā)聲技能上定然有所提高。具體的做法有以下幾點(diǎn)：

要唱出優(yōu)美的歌聲，演唱者的姿勢(shì)很重要。田徑運(yùn)動(dòng)員只有使用正確的姿勢(shì)，才能發(fā)揮出最佳狀態(tài)，演唱者也是如此。有了正確的演唱姿勢(shì)，聲音才能自然從口腔中發(fā)出。學(xué)生正確的演唱姿勢(shì)是，在歌唱時(shí)兩腿并攏，背部挺拔，精神飽滿。

要唱出優(yōu)美的歌聲，發(fā)音的位置很重要。 “打哈欠”的吸氣方式有助于發(fā)音位置的尋找，當(dāng)人們“打哈欠”時(shí)，軟腭就會(huì)自覺抬起，口腔呈現(xiàn)豎起的“雞蛋”狀。在歌唱教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生尋找這種狀態(tài)并讓學(xué)生牢固記住這種狀態(tài)。找準(zhǔn)發(fā)生位置后，教師需要配上適當(dāng)?shù)木毬暻?，讓學(xué)生進(jìn)行聲音訓(xùn)練。從高音練唱至低音練唱，通過發(fā)聲曲的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就比較容易掌握高位置的發(fā)聲了。

要唱出優(yōu)美的歌聲，咬字吐字非常重要。要想使歌曲的內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地表達(dá)給聽眾，必須用統(tǒng)一的發(fā)聲方法指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)音和吐字、咬字。

三、采用多種形式發(fā)展學(xué)生的歌唱表現(xiàn)能力。

每一首歌曲都有其獨(dú)特的風(fēng)格，每一種歌曲的表現(xiàn)形式都能帶給人不同的藝術(shù)感受。教學(xué)中，老師要結(jié)合歌曲的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主參與表現(xiàn)的愿望，發(fā)展學(xué)生的歌唱表現(xiàn)能力，使每一首歌曲的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)成為學(xué)生難以忘懷的記憶。

豐富歌曲的演唱形式。教師要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生為歌曲設(shè)計(jì)不同的演唱形式，如接龍唱、對(duì)唱、輪唱、領(lǐng)唱與齊唱、合唱等。不同形式的演唱，使歌曲層次變得更為豐富，促使學(xué)生將情感帶入唱歌表演過程中。同時(shí)，形式的豐富也是實(shí)踐空間的拓展。學(xué)生通過這一訓(xùn)練，加深了對(duì)歌曲情感的理解，強(qiáng)化并延展了對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

組建班級(jí)合唱隊(duì)?！稇浗稀泛汀独瓗炜ɡ椤穼儆诙暡亢铣枨?，在課堂實(shí)錄中，我們遺憾地看到，前一首歌曲沒有涉及二聲部相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，后一首歌曲的教學(xué)中，教師僅僅完成了兩個(gè)聲部的配合，但對(duì)兩個(gè)聲部配合時(shí)需要和諧這一要求沒有進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。合唱是一種集體“團(tuán)結(jié)合作”表演的音樂表現(xiàn)形式，當(dāng)每一個(gè)人處于各自的聲部中時(shí)，他會(huì)自覺地受到同伴的引領(lǐng)。存在歌唱缺陷的同學(xué)，通過合唱的練習(xí)與表現(xiàn)，可以逐漸被熏陶，慢慢改掉在歌唱中存在的弊病。組建班級(jí)合唱隊(duì)，對(duì)于全班同學(xué)樂感的整體提升具有較大幫助。

四、充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)作用

任何評(píng)價(jià)都不是隨意而發(fā)的，課改前后，曾經(jīng)歷從吝嗇贊美到泛濫成災(zāi)的“你真棒！”這一走過場(chǎng)般的敷衍詞。在觀看課堂實(shí)錄時(shí)我注意到，明明學(xué)生的歌聲聽上去不夠美，執(zhí)教老師卻夸張地贊揚(yáng)學(xué)生：“同學(xué)們，你們的歌聲太優(yōu)美了！”這說明，教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)存在一定的誤區(qū)?，F(xiàn)在隨著課改的不斷深入，我們可以看到，課堂評(píng)價(jià)體系正趨于完善，教師對(duì)如何使用課堂評(píng)價(jià)也有了自己的妙招，并有教師對(duì)這些妙招進(jìn)行了分享，這是我們所樂見的。在今后的唱歌教學(xué)重，我們還要多進(jìn)行類似的反思與改進(jìn)。

總的來說，作為小學(xué)音樂教師，我們不僅要教會(huì)學(xué)生歌唱方法，還要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到歌曲需要帶著情感去唱，在此基礎(chǔ)上，通過反復(fù)的教學(xué)訓(xùn)練來提高學(xué)生的歌唱技能、歌唱修養(yǎng)和欣賞水平，采用多種形式發(fā)展學(xué)生的歌唱表現(xiàn)能力，以課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。只有這樣，我們才能為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)歌唱打好基礎(chǔ)、埋下伏筆，讓他們的音樂人生更加美好。

廣饒縣陳官鎮(zhèn)中心小學(xué) 257344