摘要：隨著新課程的改革，初中語文課堂教學也迎來了新的方向，重視學生在在課堂中的主動性。但現(xiàn)階段語文課堂存在學生作文水平并不高，而且寫作興趣不強，甚至部分學生對于寫作處于抵觸的心理狀態(tài)等問題。同時教師也認為寫作教學難度比較大，課堂教學效果不佳。從語文教學性質來說，寫作屬于學生輸出的過程，培養(yǎng)學生的寫作能力，能提升學生理解能力、知識運用能力。教師應該從小學作文教學中面臨的困境為切入點，制定相應的策略提升作文課堂教學效率。

關鍵字：語文作文;教學困境;有效性

引言：

隨著我國教育制度不斷的深化，小學教育受到的關注也在不斷的提升，而作文對于小學語文教學來說，是比較重要的部分。而且，六年級的學生即將升入初中，作文是在語文試卷中所占分值也比較高。但小學語文課堂中學生缺乏寫作的興趣，或在寫作之間出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象層出不窮。想要扭轉這樣的局面，仍然需要語文教師不斷的革新作文教學方式，進一步明確教學方向。

一、小學語文作文教學所面臨的困境

（一）學生缺乏科學的寫作方法

在小學語文教學中，學生缺乏科學的寫作方式。產(chǎn)生這種問題的主要原因分為兩方面，首先，小學階段的學生年齡較小，對于作文寫作缺乏一定的概念，不知道怎么進行寫作，導致學生寫作水平比較低。另一方面，學生生活經(jīng)驗不足，小學階段接觸到的作文大多源于生活，學生不知道怎樣將自身的情感融入到作文寫作當中，使得學生寫作內容比較空洞，缺乏情感，作文水平較低。這兩方面因素，對作文教學效率產(chǎn)生一定的影響，也是目前作文教學中存在的困境之一。

（二）學生作文基礎差，缺乏興趣

語文作文教學課堂中，大部分學生作文基礎較差，并對于寫作的興趣不高。究其原因，是因為學生在最開始接觸作文時，并沒有掌握良好的寫作方式，對于寫作構思等了解非常少，這就導致學生沒有夯實寫作基礎，無法有效的開展作文寫作。久而久之，學生受到影響，對于寫作的興趣也逐漸降低。學生在寫作時，需要教師正確的引導，讓學生對于作文結構、內容了解更為深入，而并不是處于放手的狀態(tài)，完全由學生自由發(fā)揮。

（三）教師教學方式單一，學生寫作效率不高

部分教師在進行作文教學時，仍然以傳統(tǒng)的方式展開教學，擬定題目之后，讓學生進行寫作，學生只是機械的按照教師的要求去做，在作文課堂的學習上缺乏主動性，難以調動學生的思維，影響學生寫作水平。鑒于目前小學作文教學中存在的困境，教師應當采取有效的措施，實現(xiàn)學生作文水平的提升。

二、提升小學語文作文教學的策略探析

（一）注重素材積累，夯實學生基礎

學生在寫作過程中，需要調動學生的認知能力以及生活經(jīng)驗，充分運用日常積累的素材進行寫作。但由于小學時期的學生生活閱歷不足，知識水平較低，在語句的表達上十分有限，使得作文缺乏新意。為能改善學生寫作中的不足，教師要培養(yǎng)學生學積累素材，有意識的指導學生創(chuàng)新寫作內容，為學生作文夯實基礎。

比如，教師可以在日常教學結束之后，運用多媒體播放一篇寓言故事、神話故事或其他方面的故事，讓學生通過閱讀，并在課堂用自己的話描述這篇故事主要內容，記錄到自己的“故事本”當中。在教師的引導下，讓學生增強日常的積累，并通過日常的練習，提升學生的語言表達能力。其次，教師也可以讓學生記錄每天發(fā)生的事件，增強日常的積累。學生在夯實基礎的同時，也能提升自身的寫作能力，最大程度上提升小學生作文質量。

（二）與實際生活練習，提升學生寫作興趣

從小學作文特點來說，寫作的內容大部分來自于實際生活。為使學生的作文能力有所提升，教師就要建立起生活與寫作之間的聯(lián)系，從而達到激發(fā)學生寫作興趣，降低寫作難度的目的。因此，教師可以設定貼近生活的作文話題，引導學生通過自身的經(jīng)歷去表達自己的感想，突出作文的真實感和豐富感。

例如，教師在講解“有你，真好”這篇作文時，教師在課堂上布置作文題目，并給學生布置課下實踐任務，幫助爸爸或媽媽做一件事，并對他（她）說一句：“有你，真好”。實踐的內容可以是幫助媽媽洗碗、給爸爸捶背等。讓學生根據(jù)自己實踐活動的感想進行寫作，會極大程度上的減少作文存在的空洞，缺乏真情實感的問題。同時，也能通過實踐活動增強學生寫作的興趣，讓學生感受到寫作的成就感。

（三）注重作文結構的講解，提升作文質量

除了讓學生在作文中融入自身真實的感情，為能提升學生寫作的質量，教師需要注重作文結構的講解。小學生由于能力有限，往往想到什么寫什么，導致作文上下關聯(lián)性不強。因此，教師可以幫助學生進行作文構思，從而提升學生對文章結構的理解。

例如，在講解“家鄉(xiāng)的習俗”這篇作文時，首先，可以將文章分為三部分，第一部分主要描述的內容可以是介紹自己的家鄉(xiāng)，包括位置、氣候等，為“習俗”做好鋪墊作用;第二部分，可以描述具體的習俗，有何特點，造成了哪些影響等;第三部分便是進行總結，總結上述文章的內容，表達自身對家鄉(xiāng)的喜愛。在教師的引導之下，讓學生明白在拿到題目時，應該先進行構思，明確作文寫作方向，再進行寫作時，才會避免跑題的現(xiàn)象。

（四）優(yōu)秀作文賞析，增強學生審美能力

教師在進行教學時可以融入優(yōu)秀作文賞析，讓學生欣賞并借鑒其寫作格式以及寫作方法。通過鑒賞的方式，豐富小學生寫作經(jīng)驗。比如學生在寫《筆尖流出的故事》這篇作文時，教師選擇出表達流暢的文章供學生欣賞，并讓學生找出作文中的亮點。學生吸收優(yōu)秀作品中良好的表達方式或結構，可以將其轉化為自己的知識，運用到寫作當中，從而有效的提升自身的寫作水平。

三、結語

總而言之，小學語文寫作存在困境若想突破，首先需要語文教師認識到小學語文教學中的不足之處，了解小學時期的學生感興趣的內容，創(chuàng)新作文教學模式。從而增強學生對寫作的興趣。在教師積極的引導之下，使得學生不斷的累計素材，在寫作中融入自己的真情實感，明確作文結構，不斷的提升自己作文寫作水平，自由的表達自己的觀點進和想法，為之后的作文寫作奠定基礎。

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