張平

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我國教育領(lǐng)域發(fā)展的必然超勢，我校積極引入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式探索，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;智慧教學(xué);新型教學(xué)模式

隨著教育教學(xué)改革實(shí)踐的不斷推進(jìn)以及為了順應(yīng)現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更加自主、靈活地投入學(xué)習(xí)，在技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)物理空間和虛擬空間的有效融合，我校引入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅能跟隨信息化時(shí)代的步伐，同時(shí)能更合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式

（一）重組課時(shí)，突破時(shí)限

1.學(xué)生可以在課前預(yù)先自主學(xué)習(xí)教師提供的課程材料（包括視頻等），在這節(jié)課的課堂上學(xué)生再對內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生不清楚時(shí)教師給予指導(dǎo)或講解。

2.學(xué)生按照定制的時(shí)間表，交替與教師進(jìn)行在線和面對面的互動，同時(shí)把課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)合起來。

3.學(xué)生隨時(shí)隨地可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)云課堂開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)習(xí)知識”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變;教師通過平臺及時(shí)解決學(xué)生提出的問題。

（二）重構(gòu)學(xué)習(xí)物理空間

構(gòu)建物理空間是基于學(xué)習(xí)環(huán)境的改造去認(rèn)識，從全球范圍來看，目前以重構(gòu)學(xué)習(xí)方式的主要有創(chuàng)客學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等。

創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一種基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動的主體，通過自身的積極主動行為來感受知識產(chǎn)生的過程，從而增強(qiáng)了對知識的理解，同時(shí)在這個(gè)過程中把未來社會人才所必須的創(chuàng)新思維能力、問題解決能力、獨(dú)立思考能力、批判性思維能力、溝通能力實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化。

（三）充分利用虛擬空間學(xué)習(xí)

虛擬空間從基于網(wǎng)絡(luò)資源的科學(xué)運(yùn)用去認(rèn)識，是借助數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等進(jìn)行信息存儲、處理與分享的空間。

目前以利用虛擬空間為特征代表之一是移動學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)支持下，借助移動設(shè)備，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以在教師身體不在場的空間里聽取教師的授課，還可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)實(shí)現(xiàn)與教師在空間的“面對面”交流，獲得學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容?；赩R的學(xué)習(xí)也是目前以利用虛擬空間為特征的典型代表。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建新型課堂

（一）突破時(shí)空限制，學(xué)習(xí)無處不在

1.網(wǎng)云課堂可以在任何時(shí)間、任何場所進(jìn)行?；ヂ?lián)網(wǎng)云課堂既可以包括傳統(tǒng)的教室內(nèi)部學(xué)習(xí)空間，也包括面向未來的“學(xué)?！彝ァ鐣倍嘣獙W(xué)習(xí)空間，教室內(nèi)外的聯(lián)合空間，線上線下的混合學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)教室內(nèi)外、校內(nèi)校外一切教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的聯(lián)合。

2.智慧學(xué)習(xí)基本實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)無處不在。學(xué)習(xí)資源可以隨時(shí)存取，學(xué)習(xí)主題可以的隨時(shí)溝通，學(xué)習(xí)材料可以的隨時(shí)制作，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以的隨時(shí)量化，學(xué)習(xí)活動可以的隨時(shí)參與，學(xué)習(xí)服務(wù)可以的隨時(shí)定制，學(xué)習(xí)過程可以的隨時(shí)管理。

（二）信息技術(shù)與教育教學(xué)深度高質(zhì)融合

互聯(lián)網(wǎng)云課堂的品質(zhì)和效率得益于信息技術(shù)的有力支撐。以信息技術(shù)為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織模式的重構(gòu)、教學(xué)效率的提高、教師信息素養(yǎng)的提升和、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)?？梢蚤_展更為開放的情境式、探究式教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，并通過移動終端加強(qiáng)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流與課堂反饋，以推動教學(xué)效果的提高。

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容一體化融合，促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的提升;信息技術(shù)把知識情景化，提高學(xué)生認(rèn)知水平;信息技術(shù)打破學(xué)習(xí)資源供給單一的方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（三）課堂成為師生高度互動的活動社區(qū)

1.課堂成為學(xué)生交往和社會化的重要空間

學(xué)生在立體多元的云課堂中獲取信息資源，教師不再是簡單的知識講授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，其大部分的時(shí)間不是在講授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生開展討論與交流。

2.學(xué)習(xí)場中所有要素實(shí)現(xiàn)自由流轉(zhuǎn)與良性互動

在立體多元的學(xué)習(xí)場中，學(xué)生、教師等主體，網(wǎng)絡(luò)、終端設(shè)備等工具，課程教材、音頻、視頻等教與學(xué)的資源，線上線下的實(shí)體空間、虛擬空間等，都是課堂的重要組成要素。在這樣一個(gè)立體多元的學(xué)習(xí)場中所發(fā)生的所有的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，學(xué)生和教師的人際互動，人與技術(shù)工具的互動、技術(shù)工具與資源的互動、技術(shù)工具與空間的互動、實(shí)體空間和虛擬空間的互動等都扮演著重要角色和作用，共同決定著學(xué)習(xí)場中學(xué)習(xí)活動發(fā)生的效率效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑

（一）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)資源

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求，提供不同的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，開展更深層次的學(xué)習(xí)。

（二）利用大數(shù)據(jù)對關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行分析診斷

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，在對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握方面所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行分析診斷，及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決真實(shí)的問題和需求。

教師不僅教授知識，更是隱身于云端的“助學(xué)”，能根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，做有根據(jù)的“診學(xué)”。教師更多的工作是資源的鏈接、興趣的激發(fā)、思維的點(diǎn)撥、價(jià)值觀的引領(lǐng)。

（三）通過多元的課程資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)校大力推動國家課程校本化、校本課程特色化，采取刪減、融合、增補(bǔ)、重組等方式，建成分層、分類、綜合、特需的課程體系。開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等方面的實(shí)踐探索，通過主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，面向真實(shí)問題重組教學(xué)內(nèi)容，采用主動的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情境和解決真實(shí)問題的能力，為學(xué)生提供多樣化、精準(zhǔn)化、人性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

1.一是教師采用任務(wù)驅(qū)動的方式，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深層次的信息加工，讓學(xué)生在對話和互動中建構(gòu)和轉(zhuǎn)化知識，能夠利用所學(xué)知識解決真實(shí)問題，從中實(shí)現(xiàn)有效的知識遷移和對知識的深度理解。

2.轉(zhuǎn)變過分注重老師講解知識學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐體驗(yàn)的狀況，增加學(xué)生動手實(shí)踐和體驗(yàn)感悟的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和獨(dú)立思考能力。

3.注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，根據(jù)不同課程主題的特點(diǎn)，打破45分鐘的固定課時(shí)安排，靈活設(shè)置長短課、大小課和階段性課程，鼓勵(lì)學(xué)生做中學(xué)，形成以主動、探索、體驗(yàn)為主的新型學(xué)習(xí)方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧教學(xué)模式最大限度地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的公平性以及普及性，教師用更多的精力去做教學(xué)教研，深耕教育，最大限度保證了學(xué)生能夠接受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育更加優(yōu)質(zhì)化，管理更加精細(xì)化，決策更加科學(xué)化，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。

參考文獻(xiàn)

[1]黃懷，劉德建，劉曉琳，等.互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育變革的基本格局中國電化教育，2017（1）：7-12

[2]周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)中國教育信息化，2016（2）：10-12

[3] 陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究り西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（3）：228-232.

云南省德宏州芒市民族中學(xué)