臧晶

摘要：在高等學(xué)校課程教學(xué)改革的新要求下，面向線上線下混合教學(xué)的新模式，本文針對(duì)計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)操作系統(tǒng)課程的線上線下教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng);教學(xué)改革;線上線下;視頻教學(xué);慕課

線上線下混合式教學(xué)，是將在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為線上視頻教學(xué)和課堂教學(xué)的兩部分實(shí)現(xiàn)。操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)工程的等相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。面對(duì)2020上半年疫情的突然襲擊，高校教師開啟了較高質(zhì)量的“線上教學(xué)”實(shí)踐?；謴?fù)正常教學(xué)秩序后，為了延續(xù)線上課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，學(xué)院操作系統(tǒng)課程組提出了2020年線上線下混合式課程建設(shè)的嘗試。

一、線上課前預(yù)習(xí)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)

線上學(xué)習(xí)平臺(tái)有：學(xué)堂云、中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、智慧樹等。本文所設(shè)計(jì)的“操作系統(tǒng)”混合式教學(xué)課程是以學(xué)堂云為學(xué)習(xí)平臺(tái)。

首先，教師備課時(shí)其次需要利用學(xué)堂云等慕課資源向?qū)W生發(fā)布當(dāng)次課程的預(yù)習(xí)視頻。其次，為了保證學(xué)生能在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的課程的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，每次教學(xué)預(yù)習(xí)課件設(shè)計(jì)中增加視頻中內(nèi)容要點(diǎn)的測(cè)試題，測(cè)試結(jié)果納入考核成績(jī)中，不僅使學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束時(shí)重點(diǎn)的學(xué)進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。更重要的是，帶著在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題去聽課，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度并便于老師掌握學(xué)生在各章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn)，進(jìn)而在教學(xué)中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)調(diào)整授課內(nèi)容的難易程度。

二、線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

線下課堂受授課時(shí)間的約束，既要保證課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題得到解決，又要保證新課的教學(xué)內(nèi)容正常完成，因此在講授的內(nèi)容要重點(diǎn)突出，時(shí)間安排要緊湊?！安僮飨到y(tǒng)”課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，很多知識(shí)點(diǎn)需要結(jié)合案例和應(yīng)用分析，以輔助理解。鑒于以上考慮，線下課堂的設(shè)計(jì)如下：

第一，每次課堂課前作業(yè)問(wèn)題、預(yù)習(xí)視頻的問(wèn)題解答：根據(jù)課后作業(yè)的完成情況和學(xué)生預(yù)習(xí)視頻的練習(xí)中存在的問(wèn)題，以及課堂提出的疑問(wèn)，選擇共性的問(wèn)題進(jìn)行講解。第二，線索式主要內(nèi)容的講解，應(yīng)用型內(nèi)容對(duì)理論的反饋和總結(jié)：根據(jù)課程理論內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以完整的理論知識(shí)內(nèi)容為主題，設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用型問(wèn)題組織學(xué)生分小組討論。討論結(jié)果一定程度反映了學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解，鼓勵(lì)通過(guò)手機(jī)、電腦等設(shè)備查找資料補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足。第三，課堂線上互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂的提問(wèn)、學(xué)生發(fā)言等課堂互動(dòng)方式，通常只能檢測(cè)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根本做不到全員考評(píng)機(jī)會(huì)均等。所以在混合教學(xué)模式的線下課堂授課過(guò)程中，要利用雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的定點(diǎn)測(cè)試和及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生章節(jié)測(cè)試結(jié)果再進(jìn)行針對(duì)性講解。課堂教學(xué)中線上互動(dòng)可以使學(xué)生積極關(guān)注課堂內(nèi)容。課堂線上測(cè)試結(jié)果也納入期末考核成績(jī)。第四，每章知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的思維導(dǎo)圖（可安排線上）。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程甚至學(xué)習(xí)結(jié)束中，仍然存在知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系不清晰的情況?；诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，在每章內(nèi)容結(jié)束或者一個(gè)知識(shí)單元結(jié)束，教師梳理知識(shí)點(diǎn)框架，分析知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，指明本章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及在實(shí)際應(yīng)用中的應(yīng)用類型。教師是整個(gè)線下課堂的引導(dǎo)者和組織者每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

三、課程群完善混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

利用QQ等工具，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式操作系統(tǒng)課程群。第一，有效匯總不同渠道的知識(shí)，實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，多樣化的內(nèi)容展示形式提高學(xué)生的主動(dòng)性和關(guān)注度，變傳授為分享，變被動(dòng)為主動(dòng)。第二，每個(gè)教學(xué)班配2-4名學(xué)生助教，管理課程群，督促及檢查作業(yè)的完成狀況，第三，助教收集線上線下教學(xué)中，仍然存在的疑問(wèn)和矛盾，生生間可以答疑解惑，也方便教師總結(jié)和教學(xué)反饋，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)課堂外的在線群管理形式，師生間多向溝通，多向監(jiān)督能更好促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的固化，師生都是群互動(dòng)的受益者。

總之，課前線上預(yù)習(xí)使學(xué)生存疑，線下課堂教學(xué)內(nèi)容解惑，課堂中穿插多種形式的互動(dòng)，課后群再次存疑解惑，教師根據(jù)線上測(cè)試結(jié)果、線下課堂互動(dòng)反饋和線上群采集等環(huán)節(jié)及時(shí)對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容查缺補(bǔ)漏，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑。

四、學(xué)習(xí)效果綜合考核方式的設(shè)計(jì)

考核的目的在于檢驗(yàn)課程實(shí)施混合式教學(xué)模式的效果，同時(shí)也可以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。課程成績(jī)考核的結(jié)構(gòu)基本保持不變，仍采用平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)的加權(quán)計(jì)算。但是，由于在混合模式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的線上預(yù)習(xí)、線上測(cè)試、線上作業(yè)情況，課堂表現(xiàn)情況及參與群學(xué)習(xí)的情況均作為平時(shí)成績(jī)的組成，即要調(diào)整平時(shí)成績(jī)的結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)更全面、真實(shí)地反映學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果。因此期末成績(jī)計(jì)算公式，增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)的比例，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，主要依據(jù)課堂出勤、回答問(wèn)題和課后作業(yè)成績(jī)?nèi)糠执_定平時(shí)成績(jī)的形式，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)的狀態(tài)和效果都反映在平時(shí)成績(jī)中，形成學(xué)習(xí)過(guò)程性的成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式下，“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)不但提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還能有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷調(diào)整、改進(jìn)混合式教學(xué)的環(huán)節(jié)，完善線下線上的銜接過(guò)程，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程群的建立使學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)通過(guò)視頻在線的學(xué)習(xí)方式，充分分享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。線下對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也證明，大部分學(xué)生比較認(rèn)可這種教學(xué)模式，形式新穎吸引了學(xué)生的關(guān)注力，內(nèi)容充實(shí)，解惑及時(shí)，精準(zhǔn)答疑提高了學(xué)生的積極性。

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注：此文章被沈陽(yáng)理工大學(xué)2020年度校級(jí)沈陽(yáng)理工大學(xué)“課程考核方式及教考分離”專項(xiàng)課題研究項(xiàng)目資助。

（沈陽(yáng)理工大學(xué)?遼寧沈陽(yáng)?110159）