孟祥鳳

摘要：多樣化教育對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言十分重要，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要多樣化統(tǒng)籌，加以應(yīng)用的教學(xué)手段。在小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠憑借多樣化教育感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好進(jìn)行多樣化教育的設(shè)定，引領(lǐng)學(xué)生在趣味化的課堂體驗(yàn)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：多樣化教育;小學(xué);語(yǔ)文

多樣化教育活動(dòng)可以應(yīng)用在不同的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容中，教師可以通過(guò)多樣化朗讀的開展請(qǐng)學(xué)生參與，促使學(xué)生在多樣化的朗讀活動(dòng)體驗(yàn)中，建立朗讀興趣，提升朗讀能力，愉快的參與到課文的朗讀過(guò)程中;教師可以通過(guò)多樣化寫作活動(dòng)的實(shí)施，打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的桎梏，為學(xué)生營(yíng)造多樣化的寫作氛圍;教師還可以通過(guò)多樣化聽寫活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生在不同的聽寫內(nèi)容訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同的教學(xué)內(nèi)容能夠起到不同的教育效果，每一種多樣化教學(xué)手段都能夠幫助教師提升語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。多樣化教育活動(dòng)的實(shí)施往往比傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂更有趣，也更容易吸引學(xué)生的注意力，因此教師可以通過(guò)多樣化教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、多樣化朗讀

在課文朗讀中，教師可以通過(guò)自主朗讀和合作朗讀，分角色朗讀等不同的多樣化朗讀形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。多樣化的朗讀活動(dòng)能夠能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的朗讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生積極參與到朗讀實(shí)踐中，憑借朗讀完成語(yǔ)文課文的認(rèn)知和理解。同時(shí)朗讀活動(dòng)的多樣化實(shí)施，能夠在課堂的開始緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章的時(shí)候，教師通過(guò)多樣化朗讀活動(dòng)的組織和實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在課堂上，教師請(qǐng)學(xué)生以自主閱讀、分段朗讀的多樣化朗讀的實(shí)施清學(xué)生參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在多樣化朗讀的參與中感受到課文朗讀的課堂參與感。經(jīng)過(guò)課堂上的朗讀參與，學(xué)生憑借多樣化的朗讀活動(dòng)建立了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，提升了語(yǔ)文課堂的閱讀的主動(dòng)性，且憑借不通朗讀活動(dòng)的參與完成了語(yǔ)文課文的認(rèn)知和理解。經(jīng)過(guò)不同朗讀活動(dòng)的參與和體驗(yàn)，學(xué)生感受到課文朗讀的趣味性，主動(dòng)參與到不同的朗讀體驗(yàn)中，且憑借多元化朗讀活動(dòng)的體驗(yàn)和參與完成了朗讀能力的提升和朗讀效率的提升。更為重要的是，學(xué)生能夠借助課堂上的多樣化朗讀建立語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)自信，完成課文內(nèi)容的有效認(rèn)知，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、多樣化寫作

多樣化寫作活動(dòng)能夠打破學(xué)生對(duì)于寫作的畏難情緒。很多小學(xué)生因?yàn)閷懽髂芰ι胁蛔?，所以教師一提到寫作?xùn)練就會(huì)感到很緊張。多元化寫作能夠?qū)㈤L(zhǎng)篇寫作進(jìn)行拆解，促使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與趣味化的寫作鍛煉，多樣化寫作活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，在不知不覺(jué)之間幫助學(xué)生提升寫作能力與文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇文章的時(shí)候，教師通過(guò)多樣化寫作活動(dòng)的組織和實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練。教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于作文寫作具有畏難情緒，于是教師通過(guò)課文仿寫活動(dòng)的實(shí)施請(qǐng)學(xué)生參與寫作片段訓(xùn)練。在仿寫訓(xùn)練的開展中，教師請(qǐng)學(xué)生模仿課文中作者對(duì)于爬山虎的描寫，嘗試從細(xì)節(jié)入手寫身邊自己感興趣的動(dòng)物、植物和事物，并表示字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生被這種看似十分自由的寫作訓(xùn)練活動(dòng)激發(fā)了寫作興趣，主動(dòng)參與到片段化仿寫活動(dòng)的體驗(yàn)和參與中，且憑借寫作內(nèi)容的認(rèn)真書寫快速完成了寫作內(nèi)容的展示。經(jīng)過(guò)詳細(xì)查看，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生詳細(xì)介紹了自己家的貓;有的學(xué)生寫出了家庭中自己最喜歡的蘭花;還有的學(xué)生則以細(xì)節(jié)描寫的形式介紹了自己最喜歡的樂(lè)高積木。每位學(xué)生都在愉快的課堂參與中完成了寫作訓(xùn)練，且在這種有趣的多樣化寫作參與中達(dá)成了寫作能力的有效鍛煉。

三、多樣化聽寫

聽寫是小學(xué)生不太愿意參與的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是卻是有效檢測(cè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的重要過(guò)程。因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多樣化聽寫活動(dòng)的開展，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)成果。多樣化聽寫可以通過(guò)學(xué)生互助檢測(cè)，教師檢測(cè)等不同的形式加以開展，每一種檢測(cè)形式都能夠有效了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，針對(duì)性幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》這篇文章的時(shí)候，教師改變了傳統(tǒng)的聽寫活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生為主導(dǎo)開展聽寫訓(xùn)練。教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，促使每個(gè)小組分成兩部分——依次擔(dān)當(dāng)考官和考生。這種有趣的聽寫形式不僅能夠以多樣化的聽寫體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的聽寫興趣，還能夠有效減少學(xué)生在聽寫訓(xùn)練中存在的不安感和畏懼感。更為重要的是，學(xué)生自主聽寫活動(dòng)的實(shí)施還能夠通過(guò)分組的安排促使學(xué)生一共分兩次完成課文中基礎(chǔ)字詞的復(fù)習(xí)和掌握。經(jīng)過(guò)多樣化學(xué)生聽寫活動(dòng)的開展，學(xué)生順利在聽寫訓(xùn)練中完成了“翻”“劈”等基礎(chǔ)字詞的掌握，且在愉快的聽寫訓(xùn)練中互相幫助、互相糾錯(cuò)，與愉快的課堂體驗(yàn)中完成了課文基礎(chǔ)字詞知識(shí)的全面掌握。多樣化聽寫活動(dòng)的實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與到聽寫訓(xùn)練中，順利完成語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多樣化課堂的構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造趣味化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多樣化課堂可以通過(guò)多樣化合作，多樣化探究，多樣化總結(jié)等不同的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行開展，每一種多樣化的教學(xué)方法都能夠給學(xué)生帶來(lái)愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)教育中枯燥的學(xué)習(xí)感受。多樣化課堂能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造耳目一新的學(xué)習(xí)感受，幫助學(xué)生積極參與到多元化的合作，探究與知識(shí)總結(jié)過(guò)程中。最終學(xué)生能夠憑借多樣化的課堂體驗(yàn)完成知識(shí)的理解掌握，也能夠憑借多樣課堂上的充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提升。由此可見，多樣化課堂能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在多樣化的課堂活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉華.小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀策略初探[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019.

[2]馬麗薇.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)新通信，2019，21（21）.

（江蘇省太倉(cāng)市璜涇鎮(zhèn)鹿河小學(xué)?江蘇太倉(cāng)?215428）