劉光芝

【摘要】歷史學(xué)科通古今中外，所包含的知識豐富，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的知識儲備，同時通過學(xué)習(xí)歷史，還可以讓學(xué)生從歷史中借鑒古今中外的智慧，提高自己對本民族的文化熱愛，對構(gòu)建初中學(xué)生的歷史學(xué)科綜合能力大有裨益。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);有效性;探究

初中歷史教學(xué)必須根據(jù)新課標(biāo)的要求，立足課本，以學(xué)生為中心，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念入手，提高歷史教師的史料分析能力和歷史知識的豐富度，幫助學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)收獲更多的歷史學(xué)習(xí)方法。

一、從現(xiàn)階段的歷史教育中反思存在的問題

現(xiàn)行的中考制度一直是初中學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這個中考壓力，學(xué)生很多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以及教師的教學(xué)方式和重點，都發(fā)生了潛移默化的改變。到了初三中考復(fù)習(xí)階段，更是以單一的評價手段和教學(xué)模式，難以維持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。初中歷史教材體例按照通史體例進(jìn)行編排，讓學(xué)生尤其是沒有歷史知識基礎(chǔ)的學(xué)生，直接從中國古代史開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的難度較高，不易帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生仍舊抱著一種歷史學(xué)科不重要，只是一門副科的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，投入的精力很有限，學(xué)習(xí)效果不好。歷史學(xué)科有大量的背誦和記憶內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)起來倍感壓力，感覺知識理解起來十分困難，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、歷史學(xué)科的教學(xué)有效性初探思考

（一）讓學(xué)生愛上課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史教材雖然無法改變體例和內(nèi)容安排，但是教師在教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行組合排序，讓學(xué)生由易到難，逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多學(xué)生的歷史知識匱乏，缺乏對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這個時候就要運用多媒體技術(shù)，適當(dāng)結(jié)合課本內(nèi)容，播放一些視頻短片，介紹歷史背景，幫助學(xué)生走入歷史學(xué)科的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

比如：在學(xué)習(xí)《盛唐氣象》的時候，經(jīng)濟(jì)繁榮是本節(jié)課的重點，教材從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)繁榮的三個角度進(jìn)行闡述。內(nèi)容比較繁多，需要一邊學(xué)習(xí)一邊總結(jié)相關(guān)知識，否則會讓知識不成體系。針對“唐朝前期的農(nóng)業(yè)發(fā)展如何”一問題時，引導(dǎo)學(xué)生對照《曲轅犁》和《敦煌莫高窟壁畫〈雨中耕作圖〉》，對照教材敘述，了解唐朝前期的農(nóng)業(yè)發(fā)展概況。根據(jù)學(xué)生回答情況，教師適當(dāng)講解曲轅犁的工作原理和《敦煌莫高窟壁畫〈雨中耕作圖〉》中的勞作場面，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。?有關(guān)手工業(yè)的學(xué)習(xí)，著重從技術(shù)層面進(jìn)行切入，教師可以展示一些圖片或者視頻畫面，讓學(xué)生了解唐三彩的工藝水平，并結(jié)合《唐三彩騎駝樂舞俑》，重點介紹唐三彩的生產(chǎn)工藝與藝術(shù)水平，加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)手工業(yè)生產(chǎn)水平的了解。有關(guān)商業(yè)繁榮的學(xué)習(xí)，結(jié)合都市的繁榮進(jìn)行理解，展示《唐朝長安城平面圖》，讓學(xué)生通過想象和模擬游覽，體會都城長安的繁華景象，都城長安既是當(dāng)時中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的中心，也是一座國際性的大都會。?同時展示唐朝的曲轅犁和筒車等科技成就，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大視野，體會都城的繁盛之貌。

（二）增加趣味歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

歷史學(xué)習(xí)離不開豐富的歷史背景知識和歷史故事，很多歷史上的真人真事都非常利于學(xué)生理解相關(guān)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，形成歷史的時間軸，幫助形成專題進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在借助歷史故事的學(xué)習(xí)時，可以加深記憶，幫助學(xué)生在課下減輕負(fù)擔(dān)，提高記憶的效率。

比如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，由官渡之戰(zhàn)的切入，讓學(xué)生了解官渡之戰(zhàn)的北京情況，利于學(xué)生理解官渡之戰(zhàn)的發(fā)展，對于理解三國鼎立局面形成的原因有極大的幫助。教材主要從背景、時間和交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭過程以及戰(zhàn)爭結(jié)果和影響幾個維度來進(jìn)行講述，教師在以官渡之戰(zhàn)的歷史故事引入的時候，要注重知識的鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然袁紹的實力好于曹操，但是曹操順應(yīng)人民希望安定的愿望更利于得到民意的支持，也讓自己的勢力很快壯大。曹操的詩句就可以分析曹操在政治、經(jīng)濟(jì)等方面采取的主動措施，為自己造勢，同時順應(yīng)了歷史發(fā)展的趨勢，得到了廣大人民的支持。借著引入赤壁之戰(zhàn)的故事，讓學(xué)生通過赤壁之戰(zhàn)更進(jìn)一步理解三國鼎立局面形成的原因。通過與官渡之戰(zhàn)的比較來學(xué)習(xí)，利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。赤壁之戰(zhàn)是一次水戰(zhàn)，曹軍不習(xí)水性是導(dǎo)師制失敗的重要一點，同時曹操實力崛起之后的驕傲自滿是導(dǎo)致戰(zhàn)爭失敗的另一個重要原因。教師在教學(xué)這些的過程中，注重發(fā)問和啟發(fā)，讓學(xué)生自己探究和思考，進(jìn)而補充，不要直接將分析的結(jié)論講述給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的同時，讓學(xué)生學(xué)會在思考?xì)v史問題的過程中結(jié)合時代背景去分析。結(jié)合電視劇《三國演義》的對應(yīng)片段，進(jìn)行播放，讓學(xué)生理解當(dāng)時的統(tǒng)一客觀條件尚未成熟，因此三國鼎立局面是必然的。

結(jié)束語：

初中歷史的內(nèi)容多，涉及古今中外，教師一定要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，運用正確的歷史學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歷史科目的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，讓學(xué)生自主探究，不斷提高歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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廣漢市三水中學(xué)