呂偉鴻

摘要：小學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起步階段，教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中自主探究問(wèn)題。素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為教師主要工作目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師可將信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂抽象知識(shí)變得具象，便于學(xué)生理解及掌握，構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂實(shí)踐進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

引言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。社會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要有效結(jié)合信息化的教學(xué)方式，在課堂上滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和邏輯思維能力，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力，有效推動(dòng)其核心素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生成為高科技人才。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，給當(dāng)代教育帶來(lái)了前所未有的優(yōu)勢(shì)。電子白板、一體交互機(jī)以及投影儀等各種信息化教學(xué)手段，開(kāi)始頻繁出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。隨著信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的頻繁應(yīng)用，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的改變。作為數(shù)學(xué)輔助教學(xué)的元素，信息技術(shù)通過(guò)聲情并茂的影像元素對(duì)小學(xué)生形成強(qiáng)烈的吸引，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)針對(duì)一些比較抽象的數(shù)學(xué)原理，或者數(shù)學(xué)空間圖形概念等，信息技術(shù)還可以通過(guò)靈活多變的轉(zhuǎn)化模式幫助小學(xué)生更清楚地探究其中的奧秘。這種化無(wú)聲為有聲的創(chuàng)新化教學(xué)模式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得異?；钴S，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了有效提高。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂實(shí)踐

（一）構(gòu)建問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力

新課程改革進(jìn)程深度推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)改革勢(shì)在必行，教師需思考目前全新的教學(xué)理念及教學(xué)手段在班級(jí)的適用性，保證教學(xué)課程的順利開(kāi)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，比如，創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、發(fā)散思維能力，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力過(guò)程中，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力，為后續(xù)的深度數(shù)學(xué)知識(shí)探索奠定基礎(chǔ)。比如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”過(guò)程中，學(xué)生此前未接觸過(guò)程面積類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)的定義，并在大屏幕上展示不同大小的長(zhǎng)方形，展示的事物包括地板、桌面、書(shū)本等，在圖形展示結(jié)束后，教師讓學(xué)生觀察大屏幕上引出的問(wèn)題：“若在班級(jí)中鋪設(shè)地板，則需要多少塊？”在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，為學(xué)生呈現(xiàn)教師圖像，其中包括教師的長(zhǎng)、寬及地板長(zhǎng)寬等數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合面積計(jì)算公式及定義得出正確答案。此教學(xué)過(guò)程可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生計(jì)算能力及思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維提供幫助。

（二）豐富學(xué)生的理論知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。只有掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)，學(xué)生在以后解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)才能做到游刃有余。而且，豐富的理論知識(shí)可以讓學(xué)生對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)做出反應(yīng)、及時(shí)提出解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)問(wèn)題處理能力。教師在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供更豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把生活中有價(jià)值的數(shù)學(xué)元素有效融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活中的情況，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，豐富理論知識(shí)，不斷在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高自身的自我探究能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力，適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)形勢(shì)，為社會(huì)的科學(xué)化發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。這也可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)到豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)、不怕困難、勤學(xué)奮進(jìn)的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位

提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是優(yōu)化教學(xué)效率的最主要方式，同時(shí)也是符合當(dāng)前素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)途徑，因此在利用信息技術(shù)拓展教學(xué)渠道的過(guò)程中，教師必須要通過(guò)引導(dǎo)以及科普的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行師生互動(dòng)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以利用課堂上的教學(xué)模式以及課后的互動(dòng)軟件使用來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在《觀察物體》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，“觀察天安門(mén)廣場(chǎng)”是教師經(jīng)常使用的教學(xué)案例，但是觀察的方式往往在教材以及試卷的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，由于學(xué)生的立體空間思維能力還不夠強(qiáng)，對(duì)立體形象想象程度不夠，面對(duì)相關(guān)立體幾何的問(wèn)題時(shí)常常無(wú)法正確處理，因此教師便可以利用“實(shí)地拍攝”的互動(dòng)游戲進(jìn)行教學(xué)。互動(dòng)游戲教學(xué)的第一步，是教師在課前給學(xué)生留個(gè)小任務(wù)“將班級(jí)作為天安門(mén)廣場(chǎng)，自行選取角度拍攝一張照片”，教師將角度的選擇交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮自身的想象力，選取角度進(jìn)行繪畫(huà);第二步，教師為學(xué)生展示拍攝的照片，并且引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)是哪一個(gè)角度;第三步，在教師的幫助下，學(xué)生將這些照片制作成幻燈片并循環(huán)播放，展現(xiàn)由遠(yuǎn)及近、從左至右的拍攝過(guò)程，還原整個(gè)場(chǎng)景的結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的巧妙應(yīng)用，更新了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式上都給學(xué)生帶來(lái)一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有了信息技術(shù)的巧妙融合，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，很多學(xué)生被信息技術(shù)的畫(huà)面吸引，自主學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，借助信息技術(shù)的形象展示功能，學(xué)生得以輕松掌握數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊芬.信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].華夏教師，2019（32）：74-75.

[2]劉艷芳.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及課堂著力點(diǎn)[J].華夏教師，2019（32）：11-12.

[3]劉菲.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的構(gòu)建分析[J].教育信息化論壇，2019，3（10）：160.

（廣西玉林市陸川縣溫泉鎮(zhèn)白坭小學(xué)?537799）