李其駿 熊雅君

摘要：隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟模式發(fā)展與創(chuàng)新，為滿足中小企業(yè)財務(wù)管理崗位需求，高職教育《財務(wù)管理》課程的人才培養(yǎng)和實踐教學(xué)也需要適應(yīng)社會發(fā)展與進步。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟模式下高職《財務(wù)管理》課程改革進行研究。

關(guān)鍵詞：高職教育;財務(wù)管理;互聯(lián)網(wǎng)+;混合教學(xué)

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟帶動整體社會創(chuàng)業(yè)浪潮，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式滲透到各行各業(yè)，帶來中小企業(yè)一波迅猛發(fā)展，在整體經(jīng)濟發(fā)展中扮演重要角色。當(dāng)前國內(nèi)中小企業(yè)發(fā)展面臨的核心問題依舊是欠缺長遠發(fā)展的持續(xù)性，其關(guān)鍵在于中小企業(yè)缺乏合理有效的財務(wù)管理。所以作為中小企業(yè)人才培養(yǎng)的高職院校，開設(shè)《財務(wù)管理》課程需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下中小企業(yè)人才培養(yǎng)需求。本文基于中小企業(yè)財務(wù)管理實踐需求探索結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”下學(xué)生線上自學(xué)→線下“理論+實踐”→線上實訓(xùn)的一體化教學(xué)模式。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容偏離實踐

高職院?！敦攧?wù)管理》課程大都作為一門職業(yè)能力專業(yè)課，課程內(nèi)容的設(shè)置多以以資本市場為背景展開，著重介紹上市公司財務(wù)預(yù)算、籌資、投資、流動資產(chǎn)和股票證券等環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)的管理，雖然符合財務(wù)管理的系統(tǒng)全面性，但是存在以下問題：

1.高職院校培養(yǎng)對象更多定位于中小企業(yè)，課程教學(xué)內(nèi)容與中小企業(yè)財務(wù)管理決策的問題產(chǎn)生偏離，學(xué)生所學(xué)知識脫離中小企業(yè)財務(wù)管理實踐。

2.中小企業(yè)行業(yè)差異和規(guī)模差異顯著，企業(yè)背景差異決定了中小企業(yè)財務(wù)管理決策不能僅僅依托于價值標(biāo)準(zhǔn)的財務(wù)決策，還要綜合考慮企業(yè)整體情況，例如企業(yè)行業(yè)特點、所處經(jīng)濟環(huán)境、市場情況、企業(yè)社會責(zé)任等;這就要求課程培養(yǎng)目標(biāo)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合全盤分析，解決實踐問題的能力，而非照本宣科式的運用模型公式代入企業(yè)財務(wù)進行數(shù)學(xué)計算。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的發(fā)展促使中小企業(yè)經(jīng)營模式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動端的迅聯(lián)已經(jīng)深深融入企業(yè)的經(jīng)營各個環(huán)節(jié);各種網(wǎng)絡(luò)融資平臺與便捷的融資模式的出現(xiàn)，企業(yè)采購、銷售等環(huán)節(jié)已經(jīng)實現(xiàn)云端可視與快速響應(yīng)，支付與收款也不在局限于轉(zhuǎn)賬與匯款，支付寶微信等快捷方式盛行，企業(yè)各項業(yè)務(wù)處理有些已經(jīng)轉(zhuǎn)移到線上辦公模式。

（二）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段單一

財務(wù)管理課程蘊含大量理論性的概念和公式，單純的課堂教學(xué)花費大量時間在講授理論知識和闡述公式上，剩余不多的課時留給學(xué)生，既要學(xué)習(xí)新型投融資形態(tài)和模式，掌握多形態(tài)下中小企業(yè)財務(wù)管理特征和側(cè)重點，又要進行任務(wù)實訓(xùn)、案例探究和研判實際業(yè)務(wù)上。時間的制約使得教學(xué)難以全面系統(tǒng)的鍛煉學(xué)生解決實際財管問題的能力，培養(yǎng)敏銳的財務(wù)思維、管理意識。

在實踐教學(xué)中，一直以教師講授，學(xué)生聆聽為主，輔以多媒體、案例教學(xué)和課堂分析討論。較為枯燥的課程內(nèi)容和以教師為主體的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，很難建立起以學(xué)生為主體積極思考探索學(xué)習(xí)，以最終形成相應(yīng)財務(wù)管理技能為目的的教學(xué)模式，久而久之磨滅學(xué)生對于課程后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，很難有效的培養(yǎng)學(xué)生獨立處理問題，創(chuàng)新解決問題的意識。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”財務(wù)管理一體化教學(xué)改革思路

財務(wù)管理課程改革旨在通過課程，在專業(yè)方面培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理技能，即財務(wù)管理在實務(wù)中的操作運用能力;在素質(zhì)方面培育學(xué)生企業(yè)視角的財務(wù)管理意識、處理實務(wù)和創(chuàng)新解決問題能力。通過轉(zhuǎn)換課程教學(xué)過程中教師與學(xué)生的位置，建立學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動，有意識的去探索課程，借助網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，進行理實一體化的學(xué)習(xí)并最終達成課程目標(biāo)。

（一）結(jié)合企業(yè)實踐需要，修訂課程目標(biāo)和課程內(nèi)容

課程目標(biāo)取決于實務(wù)中企業(yè)的崗位需求，根據(jù)崗位實際工作需要，對課程的教學(xué)目標(biāo)進行重新定義。

1.理論知識：重點強化時間價值、風(fēng)險價值觀、企業(yè)籌資、投資管理和財務(wù)分析的內(nèi)容，其他內(nèi)容包括財務(wù)管理基本目標(biāo)、環(huán)境、企業(yè)營運資金和收益分配管理、財務(wù)預(yù)算根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果和崗位需求報告有選擇性對學(xué)生要求。

2.技能目標(biāo)：熟練運用時間價值解決企業(yè)在籌資和投資工作中實際問題;當(dāng)前經(jīng)濟模式下能夠為企業(yè)提供資金籌集和渠道選擇意見的能力;能夠計算企業(yè)資本成本分析籌資方案的能力;能夠為企業(yè)提供項目投資現(xiàn)金流分析和評價報告的能力;能夠計算企業(yè)證券投資各項指標(biāo)并分析投資收益的能力;能夠協(xié)助企業(yè)進行日常營運資金管理的能力;能夠協(xié)助企業(yè)參與利潤分配管理的能力;能夠?qū)ζ髽I(yè)財務(wù)報表進行分析，計算各項評價指標(biāo)，評價企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營業(yè)績的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，企業(yè)視角下的財務(wù)意識，提高學(xué)生財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策能力和良好的心理素質(zhì)。

在此基礎(chǔ)上，以課程目標(biāo)為核心，結(jié)合中小企業(yè)財務(wù)管理崗位人才需求，修訂課程教學(xué)內(nèi)容，引入中小企業(yè)財務(wù)管理相關(guān)內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟模式下企業(yè)新型的管理方式、資金融通和支付方式等知識，貼近企業(yè)實際業(yè)務(wù)需要，學(xué)生所學(xué)能夠滿足崗位要求，深化知識技能和實踐的銜接。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源

線上線下混合式教學(xué)的出現(xiàn)有效解決線下課堂教學(xué)枯燥與課時限制問題。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫，教師可以將理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至線上平臺進行，結(jié)合學(xué)生自學(xué)、教師針對性的精講、線上討論分享、課前課中課后知識測試等線上線下教學(xué)活動，全過程強化理論知識教學(xué)，增強學(xué)習(xí)連貫性和系統(tǒng)性。教學(xué)平臺的教學(xué)數(shù)據(jù)反饋與分析有效幫助教師摸清學(xué)情，貫徹以學(xué)生為中心理念，解決知識重難點，因材施教。

釋放的課堂時間，教師可以依托線上平臺，劃分學(xué)習(xí)小組，進行案例分享、業(yè)務(wù)推送、分享拓展閱讀等多元化資源，開展頭腦風(fēng)暴、仿真實訓(xùn)等教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)的課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，提升學(xué)習(xí)參與度，加法學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感。實現(xiàn)時間和空間的高度銜接，提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)有線上教學(xué)平臺和資源庫已經(jīng)能夠滿足混合教學(xué)的基本需求，例如中國大學(xué)MOOC、智慧職教等資源庫，教學(xué)APP包括藍墨云、職教云等已經(jīng)成熟，可以基于平臺進行教學(xué)資源調(diào)用，保證線上資源。但是為了更好展現(xiàn)教學(xué)側(cè)重點和意圖，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，教師應(yīng)積極制作屬于自己的教學(xué)資源，包括視頻微課、課件、電子教材、拓展閱讀等，更有利于混合式教學(xué)開展。

（三）創(chuàng)新實訓(xùn)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決實踐問題綜合技能

依托于智慧生態(tài)實訓(xùn)室、校企合作平臺、互聯(lián)網(wǎng)+財務(wù)云平臺、財務(wù)管理實訓(xùn)平臺等，多維度進行任務(wù)實訓(xùn)和仿真模擬實操。采用項目式、啟發(fā)式教學(xué)方法。引入工作任務(wù)，明確工作目標(biāo)，學(xué)生帶著任務(wù)完成理論知識掌握，基于實訓(xùn)平臺，獨立思考并嘗試解決實訓(xùn)任務(wù)，初步嘗試后發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導(dǎo)下查漏補缺，完成實訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)技能的養(yǎng)成;再借助校企合作平臺和財務(wù)云平臺，采用真實企業(yè)業(yè)務(wù)，進而進行模擬實操，建立崗位情景，形成工作代入感和責(zé)任感，培養(yǎng)解決實際問題的能力，反復(fù)錘煉技能，學(xué)習(xí)過程實際上就是崗位工作過程，學(xué)生實操后作業(yè)成果，就是工作成果，理實一體，課崗銜接。

階梯式的學(xué)習(xí)模塊，由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，既強化了理論知識的運用，又打磨了職業(yè)技能，培養(yǎng)財務(wù)意識，有效的貫徹職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和實用性。

參考文獻：

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（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院?廣州?511483）