梁紅蓮

摘要：背誦是通過(guò)反復(fù)誦讀達(dá)到準(zhǔn)確記憶課文的一種閱讀方式，是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法?？墒?，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)卻忽視了背誦，甚至認(rèn)為這是一種機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其實(shí)，只要掌握了正確的方法，背誦不是一件難事，反而會(huì)變成一種簡(jiǎn)單易行的學(xué)習(xí)方法。本文將探索小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)的有效教學(xué)方法，借以幫助學(xué)生掌握高效的背誦方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;背誦教學(xué);方法

背誦教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，背誦也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必須掌握的能力之一，學(xué)生通過(guò)背誦可以記憶優(yōu)美的段落文章，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，同時(shí)學(xué)生可以將背誦的名言警句、優(yōu)美段落運(yùn)用到自己的口語(yǔ)表達(dá)方面和作文寫(xiě)作中，提高個(gè)人寫(xiě)作水平，全面提高個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)中仍面臨著種種困難，需要教師進(jìn)行教學(xué)方法的探析，部分學(xué)生缺少正確的背誦方法，導(dǎo)致背誦效率不高，對(duì)背誦產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)此，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，給學(xué)生探索出合適的背誦方法，增加背誦過(guò)程的樂(lè)趣。

一、背誦時(shí)強(qiáng)調(diào)專心，做到手腦一致

教師在小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生語(yǔ)文背誦效率低下的原因在于背誦時(shí)不夠?qū)Ｐ?，常常因?yàn)閭€(gè)人三心二意導(dǎo)致跟不上其他同學(xué)的背誦進(jìn)度，進(jìn)而延誤教師整個(gè)教學(xué)講解進(jìn)度。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)中的這種現(xiàn)象，教師在學(xué)生背誦時(shí)要強(qiáng)調(diào)專心的重要性，讓學(xué)生理解背誦不是簡(jiǎn)單地用嘴念，同時(shí)還需要大腦的思考和手的抄寫(xiě)，只有做到手腦一致，才可以真正提高背誦效率。學(xué)生在小學(xué)階段個(gè)人注意力較容易分散，如果學(xué)生只是單純地用嘴念背誦的文章，很容易受到其他因素干擾造成個(gè)人注意力的渙散，不能一心一意地背誦。教師可以要求學(xué)生在背誦過(guò)程中輔助抄寫(xiě)，幫助學(xué)生在文章抄寫(xiě)過(guò)程中集中記憶力，同時(shí)抄寫(xiě)可以幫助學(xué)生加深記憶的印象，對(duì)所背誦的語(yǔ)文文章認(rèn)識(shí)更加深刻，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文背誦產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。例如，在學(xué)生背誦《少年閏土》的文章中，我讓學(xué)生邊背誦邊抄寫(xiě)，文章中有很多描繪人物外貌形象的詞語(yǔ)以及人物的動(dòng)作，學(xué)生在抄寫(xiě)過(guò)程中可以在頭腦中浮現(xiàn)出活靈活現(xiàn)的少年閏土的人物形象，達(dá)到幫助學(xué)生加深理解的效果，為學(xué)生的背誦提供幫助，與此同時(shí)，學(xué)生在抄寫(xiě)記憶的過(guò)程中，個(gè)人背誦效率會(huì)不自覺(jué)地得到提高，幫助部分學(xué)生改變以往背誦效率低下的情況，讓學(xué)生可以跟上教師講解的進(jìn)度，避免學(xué)生出現(xiàn)以往背誦中拖沓的現(xiàn)象，真正提高學(xué)生的課堂背誦效率。

二、抓住背誦重點(diǎn)，提高背誦效率

教師在小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)中，需要向?qū)W生傳授必要的背誦技巧和方法，以此幫助學(xué)生提高背誦效率，讓學(xué)生可以在背誦技巧的幫助下，提高個(gè)人的背誦能力。語(yǔ)文背誦不是沒(méi)有方法可循的，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于抓住背誦文章重點(diǎn)的能力，一篇文章中的背誦重點(diǎn)根據(jù)不同文章會(huì)有所差別，在描寫(xiě)景物的文章中，描寫(xiě)景物形象特征的詞語(yǔ)是記憶背誦的重點(diǎn)，在描寫(xiě)人物的文章中，描寫(xiě)人物的神態(tài)，動(dòng)作的詞語(yǔ)是需要學(xué)生重點(diǎn)記憶的，學(xué)生在具備抓住文章背誦重點(diǎn)的能力后，可以快速地提高語(yǔ)文背誦的效率，達(dá)到事半功倍的背誦效果。例如，我在給學(xué)生講解《翠鳥(niǎo)》這一課文中，我讓學(xué)生仔細(xì)分析背誦段落文章中的特點(diǎn)，學(xué)生在仔細(xì)分析之后，發(fā)現(xiàn)這一背誦段落的內(nèi)容主要是描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外貌特征，我讓學(xué)生將描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外貌特征的順序在本子上寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生寫(xiě)的順序是從翠鳥(niǎo)的爪子到頭，再到眼睛，最后是嘴，我讓學(xué)生根據(jù)作者描寫(xiě)的順序去逐步記憶和理解，可以幫助學(xué)生降低背誦難度，使學(xué)生在提示詞的幫助下，縮短文章背誦時(shí)間，提高學(xué)生背誦效率。由此可見(jiàn)，教師向?qū)W生傳授必備的背誦文章技巧，讓學(xué)生可以抓住不同背誦內(nèi)容的重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生降低背誦的難度，加快學(xué)生背誦進(jìn)程。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，活躍背誦氛圍

小組合作學(xué)習(xí)模式是教學(xué)中教師常用的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)中，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式加以運(yùn)用， 通過(guò)學(xué)生彼此之間的相互帶動(dòng)、激勵(lì)作用，活躍語(yǔ)文背誦課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文背誦環(huán)節(jié)，提高背誦成效。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相督促、檢查背誦內(nèi)容，學(xué)生個(gè)人往往不能正確地判斷自己是否熟練掌握背誦文章，在其他組員的檢查下，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在背誦環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，由此達(dá)到背誦教學(xué)的最終目標(biāo)。例如，我在讓學(xué)生背誦《威尼斯的小艇》文章中第二段時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行背誦內(nèi)容的互相檢查，學(xué)生在小組合作過(guò)程中，學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍高漲，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下對(duì)背誦更具有動(dòng)力。與此同時(shí)，學(xué)生在其他同伴的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)大大加強(qiáng)，學(xué)生之間形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生的背誦學(xué)習(xí)取得新的進(jìn)步和發(fā)展。教師給學(xué)生的背誦提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分激發(fā)學(xué)生的背誦潛能，讓學(xué)生創(chuàng)造出許多的未知，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用。

教師在小學(xué)語(yǔ)文背誦教學(xué)中，充分挖掘背誦學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，給學(xué)生的背誦學(xué)習(xí)帶來(lái)新的體驗(yàn)，有助于吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生投入語(yǔ)文背誦當(dāng)中，快樂(lè)地理解和記憶背誦內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生在背誦中不斷積累個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生之后的語(yǔ)文發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。相信在師生的共同努力一下，學(xué)生的背誦能力會(huì)得到明顯的進(jìn)步，改變以往“談背色變”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師的語(yǔ)文背誦教學(xué)工作也會(huì)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

趙銳.學(xué)語(yǔ)文的根本之法：誦讀[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文（初中教師適用），2009（07）.

廣西省靈山縣新圩鎮(zhèn)梯始小學(xué)