宗彩云

摘要：反思型教師是對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師的超越，成為一名反思型教師，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的必由之路。本文主要從反思型教師的特征、為什么要成為反思型教師、如何成為反思型教師幾個(gè)方面對(duì)反思型教師進(jìn)行分析和闡述，闡述教學(xué)反思是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必由之路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;反思型教師;互動(dòng);交流

教育家杜威在著作《我們?cè)鯓铀季S》中寫(xiě)道，“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思?！比~瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成名師，但如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。 教學(xué)反思是教師自覺(jué)地在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)活動(dòng)，改進(jìn)自已的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量的行為。對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、策略，持續(xù)提升自身教育教學(xué)水平有著重要的作用。教學(xué)反思能提升教師的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步完善，對(duì)教學(xué)施過(guò)程進(jìn)一步改進(jìn)，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效做法，更好地指導(dǎo)今后教學(xué)實(shí)踐，最終促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。教學(xué)反思，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的必由之路。

1.教學(xué)反思的涵義和內(nèi)容

1.1教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的重要途徑。它不是簡(jiǎn)單的放電影式教學(xué)情境回憶，而是一種對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的思考、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

1.2教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思包括教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩方面內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教的反思主要有：對(duì)教材的選擇和理解是否合適？教學(xué)目標(biāo)界定是否準(zhǔn)確？教學(xué)重難點(diǎn)確定是否恰當(dāng)？教學(xué)方法是否科學(xué)合理等。對(duì)學(xué)生學(xué)的反思包括學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度如何？學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果怎樣等。每次教學(xué)反思不一定都要面面俱到，既可以全面審視，也可以就教學(xué)活動(dòng)中某一方面進(jìn)行回顧思考。這兩方面以課堂教學(xué)貫穿主線：課堂教學(xué)是教師的“戰(zhàn)場(chǎng)”，作為教師都有體會(huì)，一旦進(jìn)入課堂馬上就進(jìn)入“臨戰(zhàn)”狀態(tài)，每一次上課結(jié)束或“酣暢淋漓”或“意猶未盡”或“若有所思”，一次教學(xué)只要下來(lái)后認(rèn)真分析，總有值得總結(jié)的亮點(diǎn)“如今天用的方法很有效，學(xué)生好像一下就明白了”;“今天講課的思路很順，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)下次按照這個(gè)例題抽絲剝繭的方式講下來(lái)，看似非常復(fù)雜的公式在學(xué)生眼前頓時(shí)清晰起來(lái)”;“今天某個(gè)學(xué)生的提問(wèn)很有建設(shè)意見(jiàn)，對(duì)今后的教學(xué)很有幫助”。這樣的想法在課后進(jìn)一步思考、總結(jié)形成文字，不斷積累，就形成了一門(mén)課教學(xué)的規(guī)律。教學(xué)水平就在反思中得以不斷提高。

2.反思型教師的特征

反思型教師應(yīng)具有積極的反思態(tài)度，即教師首先能夠主動(dòng)地通過(guò)對(duì)“現(xiàn)實(shí)自我”的反思從而實(shí)現(xiàn)自我超越，達(dá)到“理想自我”。杜威提出反思型教師在態(tài)度上應(yīng)具有三個(gè)特征： 思維開(kāi)放 ，全心全意，有責(zé)任感 。

思維開(kāi)放，即反思者應(yīng)打開(kāi)心扉，用積極的心態(tài)虛心傾聽(tīng)多方面的意見(jiàn)，而不是墨守成規(guī)，一意孤行。以開(kāi)放的胸懷接納和吸收新的教育思想和好的教育方法去優(yōu)化教法，完善教學(xué);全心全意，即反思者應(yīng)專(zhuān)心致志，全身心地致力于問(wèn)題的解決。有責(zé)任感，是指反思型教師需要對(duì)自己教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及潛在的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的思考、探究，設(shè)計(jì)出有效的解決方案并解決問(wèn)題，要對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)和教育理念經(jīng)常進(jìn)行回顧和思考，不斷修正自己原先錯(cuò)誤的教育理念，從而改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。

3.如何成長(zhǎng)為反思型教師

3.1教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須成長(zhǎng)為反思型教師

由于教學(xué)情景的不確定性，教學(xué)對(duì)象的差異性、復(fù)雜性，教學(xué)過(guò)程的不可預(yù)見(jiàn)性和不可重復(fù)性，決定了教師的勞動(dòng)是具有自主性和創(chuàng)造性。面對(duì)不同教育對(duì)象，同樣的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該有不同的教育方法，因材施教。教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和不斷的反思、來(lái)不斷修正和完善。

3.2加強(qiáng)師生的交流，從學(xué)生教學(xué)反饋中反思

教師和學(xué)生是教育過(guò)程中的主體。教師應(yīng)及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行交流以便更好地了解學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的真實(shí)感受。這樣，教師就能夠更好地實(shí)施教學(xué)。教師可以采用個(gè)別詢(xún)問(wèn)、書(shū)面調(diào)查、問(wèn)題解決的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)地記錄信息并加以整理。在以后的教育教學(xué)中，對(duì)信息的合理應(yīng)用將非常有利于教師取得更好的成長(zhǎng)。

3.3撰寫(xiě)教學(xué)日志、隨筆，加強(qiáng)自我反思

自我反思即通過(guò)教師個(gè)體對(duì)教學(xué)的全過(guò)程包括課前計(jì)劃，課中復(fù)習(xí)，新課導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)，授課過(guò)程，教學(xué)手段，教學(xué)方式，學(xué)生的參與，作業(yè)布置等以及課后反饋進(jìn)行回顧、診斷、分析、從而產(chǎn)生更好的教學(xué)行為及效果。撰寫(xiě)教學(xué)日志、隨筆，是教師自我反思的重要途徑之一。教學(xué)日志作為新教師可以是每節(jié)課后都寫(xiě)，總結(jié)每堂課的得失，作為以后課堂教學(xué)的參考，隨著教師入職年限的增長(zhǎng)，可以逐步變?yōu)橐粋€(gè)章節(jié)一個(gè)反思，對(duì)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容或者相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，適時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)隨筆。通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日志、隨筆，能夠促使教師將視線聚焦于自己日常教學(xué)生活的細(xì)節(jié)，積累生動(dòng)的教學(xué)事件，并進(jìn)行深刻的反思和提煉，形成自己的教育思想，從而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.4從與同行學(xué)習(xí)交流中反思

教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。同行溝通交流是教師教學(xué)反思的重要途徑，也是教師提高教學(xué)水平最直接的辦法。定期參加優(yōu)質(zhì)課觀摩，教研組開(kāi)展互相聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)別人教學(xué)中的閃光點(diǎn)和教學(xué)智慧，促使教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出教學(xué)理念上的差距，分析教學(xué)手段、方法上的差異， 學(xué)習(xí)別人的教學(xué)長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)思想，教學(xué)方法技巧等，從而提升自己。尤其是評(píng)課，即教師之間互相觀摩彼此的教學(xué)或觀看教學(xué)錄像，并對(duì)整堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)做出客觀性的評(píng)價(jià)，在集體反思的過(guò)程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題從而解決問(wèn)題，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

教師反思能力的培養(yǎng)，是使經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家學(xué)者型教師的有效途徑，但反思型教師的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的、理論和實(shí)踐交互進(jìn)行的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該在教育教學(xué)實(shí)踐中，積極主動(dòng)的探索提高教師教學(xué)反思能力的策略，使教育教學(xué)方式方法更科學(xué)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

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