摘 要：小學(xué)課本中的許多數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活之間有緊密聯(lián)系。教師如果能夠把新知識的教學(xué)帶到生活中，將生活現(xiàn)象引進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)中，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一，且缺乏靈活性。小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑，思維靈活。長期照本宣科的教學(xué)會固化學(xué)生的思維，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力，也讓小學(xué)課堂缺乏活力，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，貼近生活，讓數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;生活

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0033-02

引 言

數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)知識來源于生活，又常常應(yīng)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)生活實(shí)際問題，讓學(xué)生利用在課堂上學(xué)到的新知識在生活中尋找答案，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

一、以直觀為基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)教材生活化

數(shù)學(xué)知識存在于生活中，生活中的每個(gè)角落都蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識。如何讓小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中指引學(xué)生用智慧的眼睛觀察、尋找、感受生活中的數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)“比一比”時(shí)，“比多少”對于一年級剛剛?cè)雽W(xué)的新生來說比較容易，教師除了可以用課堂上的教具小棒數(shù)一數(shù)、比一比外，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的事物“比多少”。例如，學(xué)生的文具盒里面誰的筆多，誰的筆少？班里男生多還是女生多？在教師的提示下，學(xué)生能找到很多的學(xué)習(xí)素材。通過“比多少”的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“比長短”時(shí)，學(xué)生只要了解到長和短的概念，不用教師提示，學(xué)生自己就已經(jīng)開始在生活中尋找物品比較長短了，如鉛筆的長和短、文具盒的長和短等。但是，如果物品的長短差別大，學(xué)生可以用肉眼直接比較;如果物品的長短相差很小，學(xué)生又要怎么辦呢？這時(shí)，學(xué)生就要借助尺子比較長短了。在此，教師要提前讓學(xué)生有“測量”的概念，認(rèn)識到尺子在生活中的用途。那么，在學(xué)習(xí)高和矮的比較時(shí)，學(xué)生自然而然也會利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，意識到高和矮也是相對的，不是絕對的。最后，學(xué)生明白了長和短、高和矮的關(guān)系，以及用什么樣的符號來表示兩者之間的關(guān)系。

二、以解決為目的，讓數(shù)學(xué)問題生活化

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是解決生活中遇到的難題。數(shù)學(xué)教師在日常課堂教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的實(shí)際問題[2]。

例如，人教版一年級數(shù)學(xué)“解決生活中的問題”中有這樣一道題：小朋友們在公路的一邊栽了10棵梨樹，老師讓他們在每兩棵梨樹之間再栽一棵蘋果樹，那么一共還能再栽多少棵蘋果樹？在對這道題進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，學(xué)生的答案可能有很多種，如有的學(xué)生的答案是5棵，有的學(xué)生的答案是10棵。每名學(xué)生都是根據(jù)自己的理解來回答這道題的，結(jié)果卻是錯(cuò)誤的。這個(gè)問題較抽象，小學(xué)生也缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有在實(shí)際的生活中觀察過。因此，在教學(xué)“解決生活中的問題”一課時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到校外走一走，將數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)真正理解問題的含義。

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生覺得很枯燥。數(shù)學(xué)教師應(yīng)多讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓生活多進(jìn)入課堂，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，找到學(xué)生感興趣的生活問題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過這種體驗(yàn)實(shí)際生活的教學(xué)模式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情，為以后數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以現(xiàn)實(shí)為鋪墊，讓數(shù)學(xué)實(shí)踐生活化

生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)要注重于聯(lián)系生活實(shí)際，把現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)探索新的數(shù)學(xué)知識，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題[3]。

例如，在教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”時(shí)，教師提前給學(xué)生布置了課外生活實(shí)踐題：讓爸爸、媽媽帶自己坐公交車，把自己坐公交車過程中發(fā)生的事、遇到的人，以及一路上人數(shù)的變化記錄下來，數(shù)學(xué)課上匯報(bào)記錄的內(nèi)容。這樣，一道課外生活題深深地吸引了每一名學(xué)生的注意，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打下了基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐設(shè)計(jì)問題：“一輛公交車上原來有40人。到站后，下車了9人，又上來了12人，問現(xiàn)在公交車上有多少人？”讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐作業(yè)，思考和談?wù)搯栴}。學(xué)生的回答豐富多彩。有的學(xué)生說：“人們排隊(duì)從前門上車，下車要從后門。”有的學(xué)生說：“這一站上來××人，下去××人，那一站又上來××人……”通過學(xué)生的回答，教師了解了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生都知道求車上剩余的人數(shù)是通過加減來計(jì)算的。這就實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，以后遇到類似的知識或題目時(shí)，學(xué)生也能夠做到得心應(yīng)手。如果只是坐在教室里面，加減對于學(xué)生來說永遠(yuǎn)只是數(shù)學(xué)符號，而讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，把生活帶進(jìn)課堂是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生學(xué)到的知識才有用武之地。

四、以知識為源泉，讓數(shù)學(xué)目的生活化

數(shù)學(xué)來自生活，又必須用于生活中。只有這樣，學(xué)數(shù)學(xué)才有實(shí)際意義。任何脫離生活的數(shù)學(xué)都是乏味的、沒有生氣的，只會讓本該有趣的課堂變得死氣沉沉、缺乏趣味。這也是學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣的原因所在。因此，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的知識體驗(yàn)，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽哌M(jìn)生活中的知識教學(xué)，注重學(xué)生把數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活的教育，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)出服務(wù)生活的目的性[4]。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級“認(rèn)識鐘表”一課時(shí)，學(xué)生通過對鐘表的認(rèn)識，學(xué)會了看時(shí)間，更通過對自己一天生活的描述，認(rèn)識到生活中的時(shí)間是有先后順序的。然后，教師通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)周末的時(shí)間計(jì)劃，讓其懂得在生活中有條理地安排生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。更重要的是，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生知道時(shí)間的寶貴，提醒學(xué)生不要浪費(fèi)時(shí)間，珍惜時(shí)間就是珍惜生命。

這樣服務(wù)于生活的數(shù)學(xué)知識還有很多，如小學(xué)高年級的分段計(jì)費(fèi)、打折促銷等知識，都能為我們的生活提供真正的服務(wù)?？傊?。讓數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開生活，生活亦離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)和生活是相輔相成、缺一不可的兩個(gè)存在。所以，數(shù)學(xué)教師要以教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，把生活引進(jìn)課堂，為學(xué)生營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

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作者簡介：葉劍真（1982.9-），女，福建廈門人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師。