周覓

摘要：本文主要對高職教育階段思政教育與英語教學(xué)的融合展開研究，就高職英語教學(xué)與思政教育融合的意義進(jìn)行闡述，進(jìn)一步從強(qiáng)化英語教師思政教育能力、調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造優(yōu)良思政教育人文環(huán)境三方面入手，探究高職英語教學(xué)與思政教育融合的有效策略，通過上述策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)生英語水平，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；思政教育；融合

中圖分類號：G712；H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0141-02

高職教育過程中，英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生英語能力的強(qiáng)化能為國際交往活動的開展提供支持。高職英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所接觸的知識與西方文化存在一定關(guān)聯(lián)，易受到不良思想文化的影響，不利于學(xué)生思想道德素養(yǎng)的強(qiáng)化及正確價值觀的樹立，因此有必要將高職英語教學(xué)和思政教育融合起來，促進(jìn)高效教學(xué)的實現(xiàn)。

一、高職英語教學(xué)與思政教育融合的意義

（一）促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

對比高職院校和普通院校，二者在人才培養(yǎng)方面存在一定差別，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方式上。就高職院校來看，主要是立足社會發(fā)展需求來培養(yǎng)實用型的專業(yè)人才，確保人才勝任崗位工作，為社會發(fā)展提供支持。在高職教學(xué)過程中，通過提高學(xué)生的專業(yè)理論知識，加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)道德品質(zhì)等，保證人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。在明確高職教育特征的基礎(chǔ)上，需要充分認(rèn)識到思政教育的重要性，將其合理融入高職英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使高職學(xué)生更好地參與到未來的學(xué)習(xí)與工作中?，F(xiàn)代社會國際之間的交往日益密切，包括文化交流和貿(mào)易往來等，這對專業(yè)的英語人才提出了更高的要求。高職院校英語教學(xué)與思政教育的融合，能在提升英語人才專業(yè)素質(zhì)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其優(yōu)良思想道德品質(zhì)，促使學(xué)生在職場更好地適應(yīng)崗位要求和社會需求，更高效地開展工作。

（二）推動高職英語教學(xué)改革

高職院校是專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的優(yōu)良載體。在高職英語教學(xué)過程中融入思政教育，能在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高職英語教學(xué)改革方面也發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)英語教學(xué)大多側(cè)重于專業(yè)知識講解，并未充分認(rèn)識到學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要性，而在新時期下的高職英語教學(xué)中，將思政教育融入其中，能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的不足，促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。比如從英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，將思政教育相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，完善英語課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生吸收內(nèi)化英語知識，并提升學(xué)生的思想道德水平，促使學(xué)生端正態(tài)度，積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，有效拓寬高職英語課堂教學(xué)范圍，為高職英語教學(xué)改革的推進(jìn)創(chuàng)造條件。

二、高職英語教學(xué)與思政教育的融合策略

（一）強(qiáng)化英語教師思政教育能力

其一，強(qiáng)化英語教師的思政素養(yǎng)。在高職英語教學(xué)與思政教育融合的過程中，英語教師需要提高自身的思政素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)政治理論知識，了解中西方文化并正確理解文化間的差異，形成正確的價值觀念、堅定的政治立場，確保具備實施思政教育的能力。

其二，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。高職英語教學(xué)過程中，教師是知識的傳授者，是學(xué)生的引導(dǎo)者，為確保英語教學(xué)與思政教育的良性融合，需要提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師應(yīng)對教學(xué)工作有全面的認(rèn)知，關(guān)心學(xué)生、言行一致、為人師表，成為學(xué)生的榜樣。對于教師來說，具備優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)，是無形的財富，亦是學(xué)生所追求的。

其三，提高教師的職業(yè)能力素養(yǎng)。高職英語教學(xué)與思政教育的融合，需要重視教師的職業(yè)能力素養(yǎng)，以便教師在實際教學(xué)工作中既能結(jié)合專業(yè)知識與技能也能落實思政教育，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)活動的有序開展。在實際教育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個人思想發(fā)展往往會受到教師工作熱情、教學(xué)能力、創(chuàng)新意識等多項因素的影響[2]。具備較高職業(yè)能力素養(yǎng)的教師能獲得學(xué)生的認(rèn)可與尊重，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，顯著改善高職英語思政教育成效。

（二）調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性

其一，更新教學(xué)方式，保證教學(xué)的針對性。高職院校英語教學(xué)過程中，需要把握學(xué)生實際情況。由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，因此教師不能局限于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，應(yīng)立足實際，更新教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)策略，對現(xiàn)代化教育工具加以正確運用，促進(jìn)高職英語教學(xué)活動的生動開展。在教學(xué)過程中，可通過互動交流了解學(xué)生需求，提高學(xué)生的英語認(rèn)知，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度，使得思政教育也具備落實的條件。高職英語教學(xué)與思政教育的融合，需要協(xié)調(diào)應(yīng)用多元教學(xué)方式，把握專業(yè)特點，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生運用英語語言進(jìn)行表演，以鍛煉學(xué)生英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化，保證教育教學(xué)的針對性。

其二，構(gòu)建激勵評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。在高職英語教學(xué)與思政教育融合的過程中，為激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，可發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建激勵評價機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良情緒[3]。高職英語教學(xué)過程中，通過有效教學(xué)評價機(jī)制的構(gòu)建，采取定性與定量評價相結(jié)合的方式，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不是以學(xué)生英語成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，能有效促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。比如在命題作文評閱過程中，不僅要評價學(xué)生的英語表達(dá)能力，還需要關(guān)注學(xué)生思想觀點闡述情況。這樣做可以促進(jìn)學(xué)生思想政治認(rèn)識水平的提升，也可使高職英語教學(xué)成效顯著改善。

其三，自主學(xué)習(xí)與互動參與相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。從社會文化理論出發(fā)，語言學(xué)習(xí)從根源上來說就是個體參與社會互動與文化調(diào)節(jié)的結(jié)果，在高職英語教學(xué)與思政教育融合階段，通過語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生能夠自主探究和思考，在反思中獲得成長，思政教育也在無形中得到滲透。比如在英語教學(xué)中可組織辯論、寫作、表演等活動，讓學(xué)生在互動協(xié)作的過程中感知到英語學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會獨立思考，鍛煉傾聽與表達(dá)能力，強(qiáng)化思政教育效果，共同進(jìn)步。高職英語教學(xué)過程中，英語寫作對于學(xué)生來說是一個難點?；诖?，可整合教學(xué)資源，將思政教育內(nèi)容融入高職英語教學(xué)中，引入弘揚社會正能量的實例，給予學(xué)生以指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握英語寫作方法，并且對于社會正能量也形成正確認(rèn)識[4]。英語課堂中可應(yīng)用社交媒介，就學(xué)情進(jìn)行診斷，并把握學(xué)生思想動態(tài)，促進(jìn)課內(nèi)外聯(lián)動，逐步強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，思政教育在高職英語教學(xué)中的融合也具備可靠支持。

（三）創(chuàng)造思政教育人文環(huán)境

其一，重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。為促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，在高職英語教學(xué)與思政教育融合的過程中，需重視人文環(huán)境的創(chuàng)造，為思政教育的落實創(chuàng)造條件。就這一方面而言，需把握高職院校的發(fā)展實際，科學(xué)制定各項制度，在實踐中進(jìn)行完善，對學(xué)生加以管理和約束，促進(jìn)高職院校內(nèi)部各項教學(xué)活動的順利開展，促進(jìn)高職院校優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)[5]。在高職英語教學(xué)與思政教育的過程中，以相關(guān)制度條例為依據(jù)，在優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)熏陶下，高職院校的校園文化特色也得以凸顯出來。高職院校思政教育人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要從校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)入手，有序推進(jìn)思政教育，促進(jìn)全體師生思想道德水平的提升和正確價值觀念的形成。

其二，組織開展多元活動。在高職院校英語教學(xué)與思政教育融合過程中，組織開展豐富多彩的活動，比如英語演講、辯論賽等，能在無形中鞏固學(xué)生所學(xué)英語知識，并為思政教育提供優(yōu)良載體，促使學(xué)生結(jié)合自我思想觀念在活動中進(jìn)行表述，無形中強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，各項活動都應(yīng)明確主題，以時政內(nèi)容和思政內(nèi)容為核心，以此打造人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生思想水平的提升。比如在高職英語教學(xué)過程中，可圍繞黨的十九大精神，組織學(xué)生開展英語演講活動，將思政教育與英語教學(xué)進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生政治覺悟的提高，強(qiáng)化學(xué)生英語素質(zhì)與表達(dá)能力。

三、結(jié)語

高職院校是應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的搖籃，將高職英語教學(xué)與思政教育融合起來，能改善人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展的多元需求。因此，在高職英語教學(xué)與思政教育融合的過程中，需要把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，重視英語教師思政教育能力的強(qiáng)化，營造生動的英語課堂氛圍，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思政育人的人文環(huán)境，有序推進(jìn)高職英語教學(xué)與思政教育，保證人才培養(yǎng)的全面化，促進(jìn)高職教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

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[3]徐愛君.高職院校英語課堂與思政教育融合的路徑探索[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2019，22（04）：59-62.

[4]崔倩.課程思政理念與高職英語翻譯教學(xué)融合探究[J].校園英語，2019（25）：32-33.

[5]霍翠平，呂晉.高職外語課程與思政教育的融合探索與實踐[J].品位經(jīng)典，2019（08）：54-56.

（薦稿人：陳嬪榮，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）