葉萍

摘要：沉浸式教學(xué)是一種源于國(guó)外的新型教學(xué)模式，對(duì)國(guó)外的教育發(fā)展有著非常重要的作用。我國(guó)當(dāng)前正處于大學(xué)教育體制轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，在該時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)沉浸式教學(xué)方式的研究有助于提高大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)質(zhì)量。為此本文主要采用文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法等研究方法對(duì)教育生態(tài)視野下沉浸式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，并基于沉浸式教學(xué)概念、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)沉浸式教學(xué)現(xiàn)狀，從教育生態(tài)學(xué)視角分析我國(guó)高校推廣沉浸式教育的策略，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；沉浸式；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）03-0028-05

基金項(xiàng)目院本文為“沉浸式教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮干預(yù)的研究與實(shí)踐———以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GDJG2019255）的階段性成果。

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，高等教育教學(xué)水平的不斷提高，并取得了較大成就。然而，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)還存在一定問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，采用沉浸式英語(yǔ)教學(xué)模式不僅可以大幅提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，同時(shí)也對(duì)提高當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有非常重要的意義和作用。鑒于此，為了更好地促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展，提高高等教育英語(yǔ)教學(xué)水平，本文展開(kāi)了對(duì)教育生態(tài)視野下沉浸式大方英語(yǔ)教育研究。

一、沉浸式教學(xué)概念分析

沉浸的原意就是浸泡，在教育學(xué)中，沉浸式可以引申為“使……充滿或者沉浸在某種環(huán)境之中”。和傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式相比，應(yīng)用沉浸式英語(yǔ)教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二語(yǔ)言教育，具有良好的教學(xué)效果。

（一）沉浸式教學(xué)的起源

《美國(guó)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)》記載：沉浸式教育最早起源于1965年，在加拿大魁北克省的部分地區(qū)開(kāi)始進(jìn)行實(shí)施，目的在于幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法。該地區(qū)將沉浸式教學(xué)模式從幼兒園貫徹到高中，并獲得了較好的教學(xué)效果。在看到沉浸式教育的效果后，該教學(xué)模式開(kāi)始在加拿大全國(guó)推廣，隨后該教學(xué)方式又流傳到了美國(guó)、澳大利亞以及亞洲的部分國(guó)家。1971年，美國(guó)加州誕生了歷史上第一所沉浸式學(xué)校，隨后，沉浸式教學(xué)模式在美國(guó)得到了大范圍的推廣，部分學(xué)校開(kāi)始在第二語(yǔ)言教學(xué)中全部采用沉浸式教學(xué)模式。隨著沉浸式教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)張，我國(guó)也逐漸開(kāi)始采用該教學(xué)模式進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)。

（二）沉浸式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，無(wú)論在基礎(chǔ)教育還是高等教育中都具有非常重要的作用。在對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師就可以采用沉浸式教學(xué)模式授課。高質(zhì)量、快速是沉浸式教學(xué)模式獨(dú)有的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生每天都沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度和能力可以得到大幅提升。除此之外，應(yīng)用沉浸式教學(xué)模式教授英語(yǔ)，還可以更加有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)的課程具有非常大的幫助。大量的實(shí)踐案例證明，應(yīng)用沉浸式教學(xué)模式展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，85%的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到了大幅提升，同時(shí)學(xué)生的邏輯思維能力也得到了顯著提升。除此之外，有79%的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)閱讀考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)，班級(jí)中96%以上的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)均為合格。由此可以推斷，采用沉浸式英文教學(xué)可以取得良好的教學(xué)成果[1]。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)沉浸式教學(xué)現(xiàn)狀分析

就我國(guó)高校目前的英語(yǔ)沉浸式教學(xué)現(xiàn)狀而言，雖然該教學(xué)模式可以取得良好的教學(xué)成果，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，該教學(xué)方式仍然存在一定的問(wèn)題。鑒于此，有必要從教育生態(tài)學(xué)的視角對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)沉浸式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

何為生態(tài)學(xué)？最早提出生態(tài)學(xué)的人是德國(guó)著名的生物學(xué)家和哲學(xué)家Ernst Heinrich Philipp August Haeckel。他在《有機(jī)體的普通形態(tài)學(xué)》中提出，所謂生態(tài)學(xué)，就是對(duì)生物體和其運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行研究的一門系統(tǒng)化的學(xué)問(wèn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，生態(tài)學(xué)理念被廣泛地應(yīng)用于社會(huì)學(xué)之中，并延伸到了教育學(xué)之中。

生態(tài)教育學(xué)理念是由美國(guó)的教育學(xué)家勞倫斯提出的，他在《I Am Here》中提出，人們可以科學(xué)合理地運(yùn)用生態(tài)學(xué)之中的聯(lián)系觀、平衡觀以及動(dòng)態(tài)觀等觀點(diǎn)來(lái)對(duì)教育學(xué)以及實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。但是也有學(xué)者對(duì)教育生態(tài)學(xué)持不同觀點(diǎn)：我國(guó)的學(xué)者劉森林在《建構(gòu)主義視角下大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境研究》中提出，教育生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)平衡。就我國(guó)目前的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，各大高校存在著嚴(yán)重的生態(tài)失衡問(wèn)題。導(dǎo)致教育失衡的主要原因除了學(xué)校的資質(zhì)問(wèn)題之外，還有學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)生態(tài)主體之間存在著的一定程度的矛盾和沖突。我國(guó)大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師和學(xué)生的比例都是嚴(yán)重失調(diào)的，師生比例僅僅為1：80，師資力量的衰弱勢(shì)必導(dǎo)致教師無(wú)法兼顧班級(jí)的每一位學(xué)生。如果學(xué)校在這種狀態(tài)下盲目地推廣沉浸式教學(xué)模式，就違反了教育生態(tài)學(xué)中的耐讀定律和適度原則，從而導(dǎo)致沉浸式教學(xué)模式失去相應(yīng)的價(jià)值和意義。除此之外，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都將教學(xué)主體放在學(xué)生是否能夠順利地通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，在應(yīng)試教育壓過(guò)了素質(zhì)教育的現(xiàn)狀下，教師本能上忽視了語(yǔ)言教育的真正價(jià)值，只重視如何對(duì)學(xué)生展開(kāi)理論教學(xué)，由此導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力薄弱。最后，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)課本上的知識(shí)內(nèi)容，缺少對(duì)實(shí)際案例以及真實(shí)生活的引用，如果是在這樣的條件下展開(kāi)沉浸式教學(xué)，也必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)失效，不能獲取良好的教學(xué)效果。針對(duì)這類問(wèn)題，本文將結(jié)合實(shí)際的案例進(jìn)行分析和研究。

三、從教育生態(tài)學(xué)視角分析我國(guó)高校推廣沉浸式教育的策略

（一）聯(lián)系教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)概念對(duì)沉浸式教育模式進(jìn)行推廣

在教育生態(tài)學(xué)之中，勝汰原理是最為典型的理論之一。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的資源承受力以及環(huán)境容納總量都是相對(duì)穩(wěn)定的，所以如果想要優(yōu)化這種環(huán)境，就需要采用沉浸式教學(xué)的模式。首先，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高校應(yīng)該建立屬于自己的教師隊(duì)伍，從而更好地突破教師資源以及教師力量不足的限制。除此之外，高校還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分解，從而有效控制大學(xué)英語(yǔ)課堂中的人口密度過(guò)高等問(wèn)題，如可以通過(guò)建立學(xué)生小組的模式來(lái)控制課堂人口密度。最后，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高校還要充分利用班級(jí)內(nèi)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，如高校可以選出幾名英語(yǔ)核心素養(yǎng)較高的學(xué)生擔(dān)任課堂的助教，從而輔助大學(xué)英語(yǔ)沉浸式教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

同時(shí)，在教育生態(tài)學(xué)中，還存在多樣性以及主導(dǎo)性特征，即生物系統(tǒng)需要利用自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行健康發(fā)展。學(xué)者范國(guó)睿認(rèn)為：只有在多元的結(jié)構(gòu)以及多樣理的匹配下，才能實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

尤其是在目前我國(guó)本科院校中的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和生命發(fā)展相失衡的問(wèn)題上，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高校首先要確立以多樣性為主的教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上確立相應(yīng)的學(xué)期目標(biāo)。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重四六級(jí)考試成績(jī)的情況，高?？梢圆扇∪缦麓胧捍髮W(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的授課過(guò)程中，可以將四六級(jí)考試作為主導(dǎo)性目標(biāo)，然后再將英語(yǔ)口語(yǔ)以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力作為輔助性的教學(xué)目標(biāo)，這樣既符合學(xué)校制訂的教學(xué)大綱，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及應(yīng)用能力，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以有效降低在語(yǔ)言使用過(guò)程中的不當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)[2]。

教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為任何一個(gè)教育系統(tǒng)都具有一定的開(kāi)放性特征，在實(shí)際的教育過(guò)程中，只有存在一定的開(kāi)放性，才能實(shí)現(xiàn)同外界能量或者信息的交換，才能更好地推動(dòng)事物發(fā)展。鑒于此，高校在開(kāi)展沉浸式英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，一定要將學(xué)生完整地置于開(kāi)放式的系統(tǒng)之中，從而保證同外界信息的交流。如高?？梢愿淖?cè)鹊臐h語(yǔ)英語(yǔ)結(jié)合式的授課模式，采用全英文式的教學(xué)模式，既要保證課堂上的全英文輸入，同時(shí)也要為學(xué)生營(yíng)造良好的沉浸式教學(xué)氛圍。如可以在課堂上開(kāi)辟出一塊英語(yǔ)角空間，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實(shí)際情況舉辦形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和興趣，增進(jìn)英語(yǔ)教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而打破當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的花盆效應(yīng)。

此外，高校還可以應(yīng)用語(yǔ)構(gòu)文化來(lái)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)。何為語(yǔ)構(gòu)文化？即語(yǔ)言中的詞匯自足以及句子構(gòu)造中彰顯的文化特點(diǎn)，該文化特點(diǎn)不僅反映了相應(yīng)的民族心理模式和思維方式，同時(shí)對(duì)輔助第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有非常顯著的作用。例如，我國(guó)很多大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行翻譯練習(xí)時(shí)，都采用逐字逐句的翻譯模式，雖然該模式可以大致表達(dá)原意，但是其翻譯效率卻非常低下。有學(xué)者曾指出，“哪里有水，哪里就有生命”一句，如果按照逐字逐句翻譯過(guò)來(lái)即為“As the expert said：where have water，where will have life.”，但該句最好的翻譯結(jié)果應(yīng)為“As the expert said，where there is water，there is life.”。鑒于此，在進(jìn)行翻譯練習(xí)的過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生應(yīng)用逐字逐句的翻譯模式，而是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系英語(yǔ)的思維方式進(jìn)行翻譯。在進(jìn)行英譯漢翻譯的過(guò)程中，尤其是翻譯一些漢語(yǔ)古詩(shī)詞時(shí)，如果學(xué)生仍然采用逐字逐句翻譯模式，就會(huì)導(dǎo)致譯文喪失其原有的品質(zhì)。著名的倫敦學(xué)派學(xué)者韓禮德教授在其專著《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》中曾經(jīng)指出：英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言，其意義在某種程度上就是作者的一種選擇，作者在表述的過(guò)程中，往往都會(huì)將語(yǔ)言和廣闊的社會(huì)文化有機(jī)聯(lián)系在一起。在《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》中，韓禮德教授對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的功能進(jìn)行了分類，將英語(yǔ)語(yǔ)言功能分為以下幾部分：概念功能（ideational）、人際功能（interpersonal）和語(yǔ)篇功能（textual）。舉例來(lái)說(shuō)，在翻譯例句“1949 saw the founding of the People’s Republic of China”的過(guò)程中，學(xué)生往往都會(huì)將其翻譯成“In 1949，people saw the founding of the People’s Republic of China”，但是如果從功能結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行翻譯，“In 1949，the People’s Republic of China was founded”，這一譯句可能更加符合外國(guó)人的思維。其中的“was founded”為名詞化形式，在一些英語(yǔ)專著中存在大量的名詞化詞句，這類詞匯不僅可以彰顯文章的結(jié)構(gòu)性，同時(shí)也符合國(guó)外文化需求。以上案例，其本質(zhì)都是對(duì)沉浸式教育的一種延伸。在實(shí)際的沉浸式教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師一定要重視英語(yǔ)文化的作用，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，從而更好地奠定學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)[3]。

（二）借助沉浸式教學(xué)模式創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

結(jié)合前文可知，英語(yǔ)沉浸式教學(xué)也被稱為“浸入式教學(xué)”，這種源于加拿大的特殊語(yǔ)言教學(xué)模式對(duì)其他國(guó)家的第二語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了重要的作用。應(yīng)用沉浸式教學(xué)，一方面可以為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也是一種新穎的教學(xué)形式。鑒于此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用沉浸式教學(xué)來(lái)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

如，英語(yǔ)教師可以邀請(qǐng)一些外國(guó)留學(xué)生參與到沉浸式教學(xué)的過(guò)程中，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)同外國(guó)人交流，進(jìn)而提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，大學(xué)教師還可以通過(guò)舉辦形式多樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的沉浸式學(xué)習(xí)氛圍；如，英語(yǔ)教師可以通過(guò)舉辦英語(yǔ)電影沙龍、演講比賽、英語(yǔ)記單詞創(chuàng)意比賽以及英文歌曲演唱比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)模式，既可以幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)提高學(xué)生品鑒外來(lái)文化的能力有所幫助。此外，教師還可以利用沉浸式教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力。如果說(shuō)單詞和語(yǔ)句的拼寫能力是學(xué)生理解能力和記憶能力的體現(xiàn)，那寫作就是學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用，應(yīng)當(dāng)在課堂上引起教師的重視[4]?，F(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課堂中的寫作教學(xué)內(nèi)容主要存在兩大問(wèn)題：首先，教師對(duì)寫作教學(xué)的重視不足，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化寫作能力。受傳統(tǒng)教育模式和觀念的影響，目前大部分大學(xué)英語(yǔ)老師在課堂中仍然將單詞拼寫、語(yǔ)句背誦及應(yīng)試技巧當(dāng)作學(xué)習(xí)重點(diǎn)，花費(fèi)過(guò)多教育時(shí)間，然而在一次次教育改革之后，英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)教材中的占比越來(lái)越重，教師的這一做法，無(wú)疑違背了教育改革的真正目的，影響學(xué)生的受教育過(guò)程。其次，教師并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)相對(duì)于不涉及語(yǔ)法和語(yǔ)言技巧、只關(guān)注奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生在英語(yǔ)這門學(xué)科中真正打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，初中時(shí)期也是學(xué)生真正認(rèn)識(shí)英語(yǔ)這門學(xué)科的階段，但大多中學(xué)并未實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的良好引導(dǎo)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力都尚且處在真空期，如一張潔白無(wú)瑕的紙張，等待著教師細(xì)心地描繪。而教師卻并沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣作為主要的教學(xué)目標(biāo)，從而使得部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的最佳時(shí)機(jī)。針對(duì)這兩點(diǎn)問(wèn)題，教師要重新審視寫作內(nèi)容教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的地位，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習(xí)慣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先拋出一個(gè)供學(xué)生討論的主題———“Internet”，從這一主題入手對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行完課本知識(shí)的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生在課后寫一篇80詞左右、主題和“computer”相關(guān)的英語(yǔ)小作文，而且要用到在課堂上講述的關(guān)于電腦優(yōu)缺點(diǎn)的例句。如，“We can get more information on the Internet and share it with others”或者“If you spend too much time on it，you can’t put your heart on study”，同時(shí)學(xué)生在寫作的過(guò)程中要熟練掌握由“if”引導(dǎo)的虛擬時(shí)態(tài)句型，并對(duì)其進(jìn)行綜合化應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。此外，教師可以讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行互相評(píng)閱，摘抄一些好詞佳句，并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)[5]。

在學(xué)生對(duì)沉浸式教學(xué)模式有了初步的了解后，為方便沉浸式教學(xué)方法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行更好地融合，教師必須摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，并對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為中心的新型英語(yǔ)教學(xué)課堂。首先，教師要遵循教育課程改革的教學(xué)目標(biāo)，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，自己在課上扮演引路人的角色，這樣既能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，也方便教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，從而完成新型教學(xué)課堂的創(chuàng)建工作。其次，寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)生針對(duì)自身欠缺方面進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，可以先從基礎(chǔ)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行問(wèn)題探究和合作討論，讓學(xué)生在閱讀和朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并加以解決；所有的教學(xué)過(guò)程都不允許拔苗助長(zhǎng)，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)課程也同樣如此，教師在向?qū)W生傳授寫作技巧時(shí)，不應(yīng)該在同一時(shí)間傳授過(guò)多的寫作知識(shí)，而是需要循序漸進(jìn)，在學(xué)生接受范圍內(nèi)適當(dāng)增加技巧教學(xué)內(nèi)容，一步步提升學(xué)生的寫作能力和寫作技巧。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題討論情境如運(yùn)動(dòng)的好處、健康的重要性等主題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果閱讀課文和相關(guān)的一些英語(yǔ)輔導(dǎo)材料，在提高學(xué)生課本掌握熟練度的基礎(chǔ)上深化學(xué)生的理解，為學(xué)生后期的英語(yǔ)小短文練習(xí)創(chuàng)造有利條件。比如學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出了“There three Benefits of Keeping Healthy：Physical health，mental health，physical and mental pleasure”這一結(jié)論，就可以圍繞這三點(diǎn)進(jìn)行寫作。

（三）采用沉浸式語(yǔ)言教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)能力

詞匯是英語(yǔ)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力具有非常顯著的作用。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合型人才，高校一定要做好語(yǔ)言教學(xué)工作，通過(guò)學(xué)科之間的知識(shí)交叉滲透以及教學(xué)改革等方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程。當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。鑒于此，高校應(yīng)該采用以知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為主的沉浸式英語(yǔ)教學(xué)模式。沉浸式語(yǔ)言教學(xué)模式屬于沉浸式結(jié)構(gòu)教學(xué)中的一種，在該結(jié)構(gòu)下，教師可以通過(guò)各類學(xué)科的融合交叉幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)；同時(shí)，在應(yīng)用該教學(xué)模式的過(guò)程中，一定要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)詞匯的教學(xué)。借助詞匯教學(xué)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師可以列舉一些學(xué)生在美劇、英語(yǔ)電影中經(jīng)?？吹降囊恍┱Z(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)[6]。

例如在英語(yǔ)電影《本杰明巴頓奇事》中，“秋天的一天，死神不期而至”，其臺(tái)詞是“And one fall day，a familiar visitor came knocking on our door”。這句話并未直接將死神翻譯出來(lái)，而是用“a familiar visitor”來(lái)替代。此外教師還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，如針對(duì)汽修專業(yè)的學(xué)生，教師就可以搜尋一些英語(yǔ)廣告，英國(guó)勞斯萊斯名牌轎車的紀(jì)實(shí)體廣告中，有如下描述：“At 60 miles an hour the loudest noise in this new Rolls-Royce comes from the electric clock. Three mufflers tune out sound frequencies—acoustically.”（在時(shí)速60英里時(shí)，新勞斯萊斯牌轎車的噪聲發(fā)自車上的電子鐘。三個(gè)消聲器使人在聽(tīng)覺(jué)上感覺(jué)不到噪聲。）“The finished car spends a week in the final test shop，being fine-tuned. Here it is subjected to 98 separate ordeals. For example，the engineers use a stethoscope to listen for axle-whine.”（成品車最終還要在測(cè)試點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行為期一周的微調(diào)。在這里轎車將要經(jīng)受98種嚴(yán)酷的測(cè)試。）在以上案例中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到大量專業(yè)性較高的英語(yǔ)詞匯。如例句中的“muffler”“acoustically”“ordeal”等。

此外，應(yīng)用英語(yǔ)沉浸式教學(xué)還可以拓寬學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)范圍。和基礎(chǔ)教育中的英語(yǔ)教學(xué)不同，大學(xué)英語(yǔ)教材還具有一定的實(shí)用性，會(huì)關(guān)注一些社會(huì)案例和國(guó)際態(tài)勢(shì)等。鑒于此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以從國(guó)際新聞中搜索一些片段給學(xué)生分析和討論，現(xiàn)階段正處于“一帶一路”倡議發(fā)展時(shí)期，鑒于此，教師可以選擇一些和“一帶一路”相關(guān)的新聞報(bào)道案例供學(xué)生分析討論。案例如下：在非正式場(chǎng)合，首次出現(xiàn)“一帶一路”時(shí)，必須翻譯成“the Silk Road Economic Belt and the 21st-Century Maritime Silk Road”。除此之外，“一帶一路”還可靈活翻譯成英文，例如“Belt and Road Initiative”“the land and maritime Silk Road initiative”。其他翻譯皆非標(biāo)準(zhǔn)譯法[7]。

在列舉相關(guān)報(bào)道之后，教師可以給出幾個(gè)選題，讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行分析和討論，然后讓學(xué)生就自己討論和分析的結(jié)果撰寫一篇小型的英語(yǔ)論文。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將英文報(bào)道中的一些專業(yè)性詞匯標(biāo)注出來(lái)，例如“campaign”“presidential”“accused”“conversations”等，讓學(xué)生應(yīng)用這類詞匯造句。

對(duì)國(guó)際貿(mào)易或者商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，掌握一些英語(yǔ)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)術(shù)語(yǔ)是非常重要的。在開(kāi)展沉浸式教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以列舉一些國(guó)際貿(mào)易中常見(jiàn)的英語(yǔ)專業(yè)詞匯，如“BBC”，在國(guó)際英語(yǔ)貿(mào)易中，該詞匯是“Both to B Collision Clause”的簡(jiǎn)稱，翻譯即《船舶互撞責(zé)任條款》。除此之外，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際語(yǔ)言案例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握英語(yǔ)國(guó)際貿(mào)易中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。舉例來(lái)說(shuō)，在國(guó)際貿(mào)易中，“kitty”的含義為共同資金、“kite”主要指空頭支票、“raider”的含義為收購(gòu)者，等等。

但是需要注意的是，由于在一些實(shí)際英語(yǔ)案例中，專業(yè)詞匯的難度較高，學(xué)生要系統(tǒng)性地掌握比較困難。鑒于此，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生先了解該詞匯產(chǎn)生的背景，然后再展開(kāi)英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)。舉例來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)貿(mào)易中，很多詞匯都和學(xué)生日常學(xué)習(xí)的詞匯含義存在較大差異，為了更好地幫助學(xué)生掌握貿(mào)易詞匯的含義，教師應(yīng)該先向?qū)W生闡述造成英語(yǔ)詞匯含義差異巨大的原因，即在貿(mào)易過(guò)程中的一些“行話”可以使得語(yǔ)言表述更為含蓄，從而可以更好地拉近貿(mào)易雙方的心理距離，對(duì)達(dá)成貿(mào)易協(xié)議具有良好的輔助作用。一般情況下，由于貿(mào)易雙方的生活環(huán)境和認(rèn)知方式不同，可能會(huì)導(dǎo)致其在交流中因語(yǔ)言差異相處困難，而通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)行話，則可以有效避免雙方因跨文化產(chǎn)生交際障礙[8]。

（四）對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

綜合來(lái)看，沉浸式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有著較高的要求。高校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該先對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)試，然后再根據(jù)測(cè)試結(jié)果采用分層教學(xué)模式；同時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師還需要在班級(jí)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)必修課程，從而為學(xué)生后期的沉浸式教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免學(xué)生在沉浸式課堂中因基礎(chǔ)薄弱無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度等現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，教師可以通過(guò)小組教學(xué)模式來(lái)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)欲望，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該拓寬英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，利用微課、實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)構(gòu)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)的課堂氛圍，并在英語(yǔ)教學(xué)中增加一些互動(dòng)性較強(qiáng)的項(xiàng)目。如教師可以在班級(jí)上舉辦英語(yǔ)主題辯論賽，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)辯論來(lái)提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

此外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還要明確師生的學(xué)習(xí)地位和身份信息，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往都是教師占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)地位，但是在沉浸式英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)學(xué)習(xí)地位，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。鑒于此，高校需要采取各類措施來(lái)加速院校英語(yǔ)專業(yè)師生的角色轉(zhuǎn)變，教師還可以將教學(xué)素材選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的個(gè)性特征和實(shí)際需求選擇合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。

比如，班級(jí)中的很多學(xué)生都喜歡觀看英文電影和美劇，鑒于此，學(xué)生可以從電影和美劇中截取片段作為學(xué)習(xí)素材，然后通過(guò)課本劇表演以及朗誦的方式在課堂上進(jìn)行表演。學(xué)生在課堂表演的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)影視劇中人物的說(shuō)話習(xí)慣以及說(shuō)話方式，同時(shí)也可以在表演過(guò)程中掌握本土的交際文化特色。但是需要注意的是，在師生角色互換的過(guò)程中，教師不能完全放任不管，要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。如在學(xué)生自行挑選教學(xué)素材的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行適度的補(bǔ)充，比如英語(yǔ)教師可以在學(xué)生挑選的素材后附帶上一些和素材相關(guān)的文化、社會(huì)事實(shí)等真實(shí)語(yǔ)料。就教師補(bǔ)充的真實(shí)語(yǔ)料實(shí)際情況來(lái)看，該素材不僅適用于高年級(jí)學(xué)生，同時(shí)也適用于低年級(jí)學(xué)生。此外，英語(yǔ)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具學(xué)習(xí)一些國(guó)外文化、交際禮儀以及標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音等。通過(guò)沉浸式的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生掌握最基本的國(guó)外優(yōu)質(zhì)文化，同時(shí)也可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

良好的師生關(guān)系在一定程度上也有助于提高沉浸式課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[9]。如果課堂教學(xué)氛圍不夠融洽，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感有所減退，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)楹ε率艿脚u(píng)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。有學(xué)者指出，良好的師生關(guān)系和和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。鑒于此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析問(wèn)題的原因，并給予學(xué)生一定的支持和鼓勵(lì)。同時(shí)，在沉浸式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，并合理應(yīng)用新媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如果有學(xué)生提出對(duì)課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)境不滿意時(shí)，教師應(yīng)該先分析原因，然后積極采納學(xué)生提出的建議。這樣的教學(xué)模式可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)條件積極關(guān)注的環(huán)境，從而更好地提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是需要注意的是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師始終都要秉承以學(xué)生為中心的原則，不僅要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、詞匯掌握能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力等。此外，如有必要，還要針對(duì)學(xué)生展開(kāi)歸因訓(xùn)練，并借此改變學(xué)生的慣性思維模式，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知方式，形成相對(duì)積極的歸因方式。

因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，也可以創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生形成正確的歸因方式，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)、反饋與強(qiáng)化措施，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，積極探索找出失敗的原因，并為改變現(xiàn)狀而不斷努力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，沉浸式教學(xué)模式一方面可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，另一方面，也對(duì)學(xué)生后期的發(fā)展具有非常重要的作用。鑒于此，我國(guó)高校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況開(kāi)展沉浸式英語(yǔ)教育，通過(guò)沉浸式教學(xué)提高大學(xué)英語(yǔ)授課質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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（薦稿人：林逸，廣州城建職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）