厲茜

摘要：目的：探討和分析混合式教學(xué)在護(hù)理教育領(lǐng)域的應(yīng)用。方法：將我校2019級護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班級分別設(shè)定為參考組與研究組，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中，分別接受傳統(tǒng)模式教學(xué)和混合式教學(xué)，對比兩組學(xué)生的考核成績以及學(xué)習(xí)自主性評價(jià)。結(jié)果：研究組學(xué)生的理論考核成績（82.6±5.9）分、操作考核成績（86.7±5.4）分均顯著高于參考組，P<0.05。另外，研究組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各維度評分均顯著高于參考組學(xué)生，P<0.05。結(jié)論：在護(hù)理教育領(lǐng)域中采用混合式教學(xué)，能夠非常有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升教學(xué)質(zhì)量，有較高的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);護(hù)理教育;應(yīng)用

引言：

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對護(hù)理教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了較大的影響，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，線上學(xué)習(xí)所占比重越來越高時(shí)，混合式教學(xué)逐漸成為一種潮流。護(hù)理教育是一種理論與實(shí)踐并重的教育形式，采用混合式教學(xué)能夠很好的連接課堂與課外，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果[1]。為了就混合式教學(xué)在護(hù)理教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果有更清楚的認(rèn)識(shí)，我校展開此次研究。

1資料與方法

1.1 一般資料

將我校2019級護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班級分別設(shè)定為參考組與研究組，兩組學(xué)生均為我校2019級統(tǒng)招學(xué)生。參考組中共計(jì)64名學(xué)生，其中男女分別為4名和60名，年齡在18歲到22歲之間，平均為（19.9±0.9）歲。研究組中共計(jì)66名學(xué)生，其中男女分別為5名和61名，年齡在18歲-21歲之間，平均為（19.7±0.8）歲。兩組學(xué)生一般資料，兩個(gè)班級的入學(xué)平均成績，前一學(xué)期期末平均成績均無統(tǒng)計(jì)差異，P>0.05。

1.2 方法

兩個(gè)班級在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中，學(xué)習(xí)使用的教材、參考資料、試驗(yàn)資源，教師、教學(xué)課時(shí)均完全相同。

參考組學(xué)生接受傳統(tǒng)模式教學(xué)，理論課按照教學(xué)內(nèi)容以講解為主，實(shí)踐課以教師示范操作結(jié)合學(xué)生按示范演練為主;另外課后布置作業(yè)由學(xué)生完成。

研究組學(xué)生接受混合式教學(xué)，運(yùn)用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，具體的內(nèi)容如下：

（1）課程前一周左右，教師將學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括學(xué)習(xí)的微課視頻、輔助講義、案例測試、實(shí)操任務(wù)等等。學(xué)生在線上運(yùn)用微課視頻、講義展開自主學(xué)習(xí)，也可以通過小組合作的方式展開合作學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的測試。同時(shí)教師運(yùn)用線上平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有良好的掌握。

（2）課堂上教師首先分發(fā)布一個(gè)或幾個(gè)本科相關(guān)的問題，或發(fā)布與本科內(nèi)容相關(guān)的案例，由學(xué)生以小組的形式運(yùn)用自己課前所需的知識(shí)回答問題，或者解決案例中的問題，并以小組為單位得出最正宗的答案。再由各小組分別就本小組的答案在課堂上作出展示和講解，由全班同學(xué)選出回答最好的小組。教師最后針對各小組對于問題的解答，對學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)就問題或案例的答案做最后的總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生考慮不周支出，最后可以采用情景模擬、角色扮演等方式來就最終的答案在課堂上作出展示，以加深學(xué)生的影響。

（3）課后發(fā)布本課程相關(guān)的延伸性知識(shí)，有學(xué)生根據(jù)自己的能力自主探索學(xué)習(xí)。此外，線上平臺(tái)發(fā)布課程作業(yè)，學(xué)生完成后提交;學(xué)生可自由選擇時(shí)間，在操作室錄制操作視頻，并上傳線上平臺(tái)，學(xué)生與老師可對其實(shí)施打分，并在討論區(qū)展開討論。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）課程結(jié)束后，兩組學(xué)生接受相同形式和內(nèi)容的考核，考核分為理論考核和操作考核，均為百分制，對比兩組學(xué)生的考核成績。（2）以調(diào)查問卷的方式調(diào)查兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從四個(gè)維度展開，分別為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、合作能力、信息素質(zhì)，各維度分值越高，則自主學(xué)習(xí)能力越高[2]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS20.0對研究中兩組患者的相關(guān)指標(biāo)展開統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量數(shù)據(jù)運(yùn)用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)運(yùn)用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05作為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2 結(jié)果

2.1 治療效果

研究組學(xué)生的理論考核成績（82.6±5.9）分、操作考核成績（86.7±5.4）分，均顯著高于參考組學(xué)生的（76.4±7.6）分、（74.6±6.4）分，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。

2.1 自主學(xué)習(xí)能力對比

研究組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各維度評分均顯著高于參考組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。

3討論

混合式教學(xué)就是綜合運(yùn)用線上教學(xué)與線下面對面教學(xué)的方式，這是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中普及后出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法。通過綜合運(yùn)用線上與線下教學(xué)的方式，使得學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間更加靈活，既能夠充分利用學(xué)生的課余時(shí)間來反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠讓師生有效溝通，從而達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的效果[3]。同時(shí)，在這種教學(xué)模式中，教師課前發(fā)布教學(xué)視頻，作業(yè)往往采用案例分析模式，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性有非常好的效果，學(xué)生在潛移默化中，不但自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了樹立，自主學(xué)習(xí)能力也逐漸強(qiáng)化，進(jìn)而帶動(dòng)了解決問題能力的提升，而這些都是一名護(hù)理人員非常重要的能力。

本次研究中，研究組學(xué)生的理論考核成績（82.6±5.9）分、操作考核成績（86.7±5.4）分均顯著高于參考組，P<0.05。另外，研究組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各維度評分均顯著高于參考組學(xué)生，P<0.05。

綜上所述，在護(hù)理教育領(lǐng)域中采用混合式教學(xué)，能夠非常有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升教學(xué)質(zhì)量，有較高的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]范羅丹，陳紅，王安琪，羅琦，余華. 混合式教學(xué)在護(hù)理教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（18）：110-112.

[2]王露，朱萍，謝莉玲，王龍瓊，周穎，廖碧珍. 混合式教學(xué)在護(hù)理教育應(yīng)用的研究進(jìn)展[J]. 護(hù)理學(xué)雜志，2019，34（10）：98-101.

[3]張方，趙文慧，張淑艷. 混合式學(xué)習(xí)在高職護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 護(hù)理管理雜志，2019，19（05）：362-364.

（開封市衛(wèi)生學(xué)校 河南開封 457000）