祝華

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進和深入實施，小學數學亟需從過去以成績?yōu)橹行牡膽嚱逃D向以學生綜合素養(yǎng)為本位的素質教育，以促進學生的全面化發(fā)展，使其發(fā)展成為社會所需要的高素質人才。而小組合作教學方法的運用，能夠直接助力小學數學教學完成這一轉變?；诖?，本文將以現代教育教學理論為依據，從科學劃分小組成員、合理布置探究任務、加以適當調控引導，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學數學課堂中小組合作教學應用的基本方法和具體策略。

關鍵詞：小學數學;課堂;小組合作教學;應用

一、科學劃分小組成員

小組成員的劃分，是實施合作教學的根本前提，因為只有科學劃分小組，才能夠保證學生觀能動性的展現和發(fā)揮。但如今，教師對分組的認識并不夠，只是將學生進行隨意地組合，卻忽略了學生間的科學搭配，導致組與組間存在著很大的差距。對此，小學數學教師應，端正分組的態(tài)度，對班級內學生的學習成績、能力水平、興趣愛好、性格特征以及思維層次等情況，進行全面地了解，并按照“組內異質、組間同質”的原則，來將學生們分成4-6人一組的學習小組，明確組內成員的具體職責與分工，讓每個學生都可以有參與和展現自我的機會，進而為合作教學的開展實施奠定堅實的基礎。

例如，在教授《小數的意義和性質》時，傳統(tǒng)分組教學模式存在著很多問題，如，在分組過程中，教師通常會讓學生們自由結組。這種結組方法，雖然可以節(jié)省大量時間，但是這種分組方式，造成了小組之間的學習水平層次不齊，影響合作學習的效果。所以，筆者對分組過程進行了優(yōu)化，在課程正式開始前，筆者先對本班學生的學習水平進行調查，了解每位學生們的學習方法與學習情況，然后，筆者再根據學生們的學習方法與學習特點，對學生們進行分組，使各小組之間的成員彌補自身的不足，讓小組合作學習更加順利。

二、合理布置探究任務

探究任務，通常直接影響到學生合作的熱情，進而關系到教學的最終效率、效果。所以，小學數學教師需，明確小組合作教學的指向性，要認識到并不是所有知識，都適合以合作的方法來展開教學的，應全面把握數學教材課本，提煉出其中難易適中的知識，來設置成探究任務，進而以問題的方式，進行呈現和展示，有效地創(chuàng)設討論教學情境，直接調動學生的合作動機和探究熱情，促使學生以小組為單位，來進行溝通、討論、互動與交流，實現思維碰撞和優(yōu)勢互補，最終在合作中找到解決問題的方法，強化對知識的理解與掌握，獲得共同的發(fā)展和進步。

例如，在教授《小數的加法和減法》時，本節(jié)課程的內容，主要以計算為主，課程開始后，筆者先帶領各小組，對本節(jié)課程的內容進行學習，了解小數運算的知識。本節(jié)課程的教學目標是讓學生們歸納小數加減法的算理，根據課程內容的特點，筆者布置了具體探究任務，引導學生們討論。

三、加以適當調控引導

雖然，小組合作教學，強調學生的主體地位，但這并不意味著，教師就可以完全放任不管，反而應發(fā)揮出自身調控和引導的作用，這樣才能夠保證小組合作順利、高效的開展。對此，小學數學教師應，明確自身所承擔的職責與使命，轉變自身的角色，走下講臺以在教室內進行巡視，監(jiān)督學生們合作學習的過程，以避免假合作、不合作等情況的出現。更為重要的是，教師需深入到學生的具體討論中，對學生的疑惑進行點撥指導，避免學生陷入思維的誤區(qū)，或者偏離合作學習的軌道，更要在學生討論后進行及時地總結，以幫助學生深化理解、實現思維升華，優(yōu)化小組合作效果。

例如，在教授《大數的認識》時，合作教學并不是讓學生，一味的在課堂中討論交流，在這個過程中，教師應該參與到課堂討論中。教師參與課堂討論的目的有兩個，一是觀察學生討論情況，二是引導學生學習方法，在班級巡回過程中，教師要多指導學生的學習方法，完善學生的學習過程，這對學生的學習發(fā)展有著很大的幫助。這樣，筆者通過加以適當調控引導，提高了合作教學的效果。

總而言之，小組合作教學，在教學實踐中的運用，充分體現出了創(chuàng)新的觀念和思想，同時也是對新課程改革要求的有效落實。所以，我們必須要充分地認識到自身的角色、承擔的職責和使命，端正教學的態(tài)度，時刻關注教育教學的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學的缺陷和不足，結合學科特性以及學生身心發(fā)展狀況來展開積極探索，科學劃分小組成員、合理布置探究任務、得到巧妙地實施和運用，更好地完成教學任務，提升教學的實效，讓學生能夠在獲取知識的同時實現能力的提升，獲得全面發(fā)展。

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