祝華

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進和深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)亟需從過去以成績?yōu)橹行牡膽?yīng)試教育，轉(zhuǎn)向以學(xué)生綜合素養(yǎng)為本位的素質(zhì)教育，以促進學(xué)生的全面化發(fā)展，使其發(fā)展成為社會所需要的高素質(zhì)人才。而小組合作教學(xué)方法的運用，能夠直接助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)完成這一轉(zhuǎn)變?；诖耍疚膶⒁袁F(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從科學(xué)劃分小組成員、合理布置探究任務(wù)、加以適當(dāng)調(diào)控引導(dǎo)，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作教學(xué)應(yīng)用的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;小組合作教學(xué);應(yīng)用

一、科學(xué)劃分小組成員

小組成員的劃分，是實施合作教學(xué)的根本前提，因為只有科學(xué)劃分小組，才能夠保證學(xué)生觀能動性的展現(xiàn)和發(fā)揮。但如今，教師對分組的認(rèn)識并不夠，只是將學(xué)生進行隨意地組合，卻忽略了學(xué)生間的科學(xué)搭配，導(dǎo)致組與組間存在著很大的差距。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)，端正分組的態(tài)度，對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好、性格特征以及思維層次等情況，進行全面地了解，并按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，來將學(xué)生們分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)成員的具體職責(zé)與分工，讓每個學(xué)生都可以有參與和展現(xiàn)自我的機會，進而為合作教學(xué)的開展實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教授《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時，傳統(tǒng)分組教學(xué)模式存在著很多問題，如，在分組過程中，教師通常會讓學(xué)生們自由結(jié)組。這種結(jié)組方法，雖然可以節(jié)省大量時間，但是這種分組方式，造成了小組之間的學(xué)習(xí)水平層次不齊，影響合作學(xué)習(xí)的效果。所以，筆者對分組過程進行了優(yōu)化，在課程正式開始前，筆者先對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行調(diào)查，了解每位學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)情況，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生們進行分組，使各小組之間的成員彌補自身的不足，讓小組合作學(xué)習(xí)更加順利。

二、合理布置探究任務(wù)

探究任務(wù)，通常直接影響到學(xué)生合作的熱情，進而關(guān)系到教學(xué)的最終效率、效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需，明確小組合作教學(xué)的指向性，要認(rèn)識到并不是所有知識，都適合以合作的方法來展開教學(xué)的，應(yīng)全面把握數(shù)學(xué)教材課本，提煉出其中難易適中的知識，來設(shè)置成探究任務(wù)，進而以問題的方式，進行呈現(xiàn)和展示，有效地創(chuàng)設(shè)討論教學(xué)情境，直接調(diào)動學(xué)生的合作動機和探究熱情，促使學(xué)生以小組為單位，來進行溝通、討論、互動與交流，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，最終在合作中找到解決問題的方法，強化對知識的理解與掌握，獲得共同的發(fā)展和進步。

例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》時，本節(jié)課程的內(nèi)容，主要以計算為主，課程開始后，筆者先帶領(lǐng)各小組，對本節(jié)課程的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，了解小數(shù)運算的知識。本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們歸納小數(shù)加減法的算理，根據(jù)課程內(nèi)容的特點，筆者布置了具體探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們討論。

三、加以適當(dāng)調(diào)控引導(dǎo)

雖然，小組合作教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著，教師就可以完全放任不管，反而應(yīng)發(fā)揮出自身調(diào)控和引導(dǎo)的作用，這樣才能夠保證小組合作順利、高效的開展。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)，明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命，轉(zhuǎn)變自身的角色，走下講臺以在教室內(nèi)進行巡視，監(jiān)督學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過程，以避免假合作、不合作等情況的出現(xiàn)。更為重要的是，教師需深入到學(xué)生的具體討論中，對學(xué)生的疑惑進行點撥指導(dǎo)，避免學(xué)生陷入思維的誤區(qū)，或者偏離合作學(xué)習(xí)的軌道，更要在學(xué)生討論后進行及時地總結(jié)，以幫助學(xué)生深化理解、實現(xiàn)思維升華，優(yōu)化小組合作效果。

例如，在教授《大數(shù)的認(rèn)識》時，合作教學(xué)并不是讓學(xué)生，一味的在課堂中討論交流，在這個過程中，教師應(yīng)該參與到課堂討論中。教師參與課堂討論的目的有兩個，一是觀察學(xué)生討論情況，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在班級巡回過程中，教師要多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很大的幫助。這樣，筆者通過加以適當(dāng)調(diào)控引導(dǎo)，提高了合作教學(xué)的效果。

總而言之，小組合作教學(xué)，在教學(xué)實踐中的運用，充分體現(xiàn)出了創(chuàng)新的觀念和思想，同時也是對新課程改革要求的有效落實。所以，我們必須要充分地認(rèn)識到自身的角色、承擔(dān)的職責(zé)和使命，端正教學(xué)的態(tài)度，時刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，結(jié)合學(xué)科特性以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來展開積極探索，科學(xué)劃分小組成員、合理布置探究任務(wù)、得到巧妙地實施和運用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)的實效，讓學(xué)生能夠在獲取知識的同時實現(xiàn)能力的提升，獲得全面發(fā)展。

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