必修2“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”第2課時教學設計

福建省廈門雙十中學漳州校區(qū) 江小文

一、教學目標

（一）知識與技能

a.理解孟德爾對分離現象解釋的驗證。

b.簡要闡明基因的分離定律。

c.運用分離定律解釋一些遺傳問題。

（二）過程與方法

a.分析掌握假說-演繹法。

b.熟練運用分離定律。

（三）情感態(tài)度、價值觀

學習孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度及科學精神。

二、教學重點

a.闡述分離定律。

b.以孟德爾遺傳實驗為素材進行科學方法的教育。

c.分離定律的靈活運用。

三、教學難點

掌握假說-演繹法的科學步驟。

四、教學準備

材料搜集、PPT課件、預習學案、課后習題

五、教學過程

教學環(huán)節(jié) 教師的組織和引導 學生活動 設計意圖

環(huán)節(jié)一：復習提問 引導學生回憶上堂課講的一對相對性狀的雜交實驗過程及對分離現象的解釋。

一、一對相對性狀的雜交實驗

二、對分離現象的解釋 交流、討論、回答

設疑：孟德爾利用遺傳因子假設，合理地解釋了豌豆一對相對性狀的雜交實驗結果。但是作為一種正確的假說，僅能解釋已有的實驗結果還是不夠的，還應該能預測另外一些實驗結果。孟德爾是如何實現這一目的的呢？

三、對分離現象解釋的驗證

（一）提醒、引導學生認識驗證關鍵是F1配子的情況（即F1是否為雜合子）。

（二）假如現在給你提供F1代高莖豌豆以及純合的高莖和矮莖豌豆，你能否從中選擇一種與F1雜交，從而利用其后代的性狀表現及比例就可以判斷出F1是否能產生兩種比例為1：1的配子（即F1是否為雜合子）呢？

（三）探究活動：根據孟德爾的假說，請你預測測交實驗的實驗結果（用遺傳圖解表示）。巡視檢查學生習作情況，加以糾正。

（四）小結：通過板書或課件，展示規(guī)范的測交遺傳圖解。

手繪遺傳圖解，進一步掌握繪制遺傳圖解的方法，理解測交實驗的過程，預測實驗結果。

5.展示孟德爾實際的測交實驗結果，即用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀數量比接近1∶1。

設問：對于實驗結果，預測結果是之否相同？如相同，又說明了什么？（并請學生回答）

四、分離定律

孟德爾通過測交實驗的結果驗證了他的假說的正確性，那么假說即可上升為理論。

引導學生利用孟德爾的假說要點歸納分離定律：在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合（獨立性）;在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

引導學生回顧分離定律發(fā)現過程各環(huán)節(jié)，歸納假說-演繹法：

（1）一對相對性狀的雜交實驗——發(fā)現問題、提出問題

（2）對分離現象的解釋——提出假說

（3）預測測交結果——演繹推理

（4）測交實驗驗證——實驗驗證

（5）分離定律——得出結論

師生共同歸納出假說—演繹法的概念：見課本P7

設問：如何靈活運用分離定律解釋一些遺傳現象以及解答常見的遺傳問題呢？（通過例題既講述了分離定律的應用又傳授了常見題型的解題方法。）

（一）雜交育種

讓學生完成教材7頁的“技能訓練”，了解分離定律在育種上的應用。

【方法點撥】植物純種顯性優(yōu)良性狀的選育，一般用連續(xù)自交法，直至自交后代不再出現性狀分離的即為純種;如果優(yōu)良性狀為隱性性狀，一旦出現就可以選用。

（二）醫(yī)學實踐

例：已知人類的鐮刀型細胞貧血癥是由隱性遺傳因子a控制的一種遺傳病，若一對外觀正常的夫婦生了一個患病的孩子，這對夫婦和孩子的遺傳因子組成依次是（ ）

A.Aa、aa、Aa B.AA、Aa、aa C.Aa、Aa、aa D.AA、AA、aa

拓展：

（1）這對夫婦再生一個患病孩子的概率是？

（2）再生一個患病男孩的概率是？

（3）再生一個男孩患病的概率是？

【提醒】利用分離定律分析推斷夫婦生下的小孩是否會患某種遺傳病以及患病概率的大小，有利于優(yōu)生優(yōu)育。

學會孟德爾豌豆雜交實驗的科學方法。

通過訓練，提高運用分離定律解題的能力

環(huán)節(jié)三：課堂小結 （1）一對相對性狀的雜交實驗——發(fā)現問題、提出問題

（2）對分離現象的解釋——提出假說

（3）預測測交結果——演繹推理

（3）測交實驗驗證——實驗驗證

（4）分離定律——得出結論（總結規(guī)律）

對本堂內容進行

歸納總結 突出重難點，彰顯假說-演繹法的地位，并強調幾個比例關系（如3：1、1：1）的重要性。

環(huán)節(jié)五：

作業(yè)布置 課后作業(yè)：

（一）課后總結

（二）《名校學案》 獨立

完成 梳理總結、

鞏固運用分離定律解題的方法與技巧，以達到一定的熟練程度。

六、教學反思

通過本節(jié)課堂中的學習活動，學生成功體驗了孟德爾的科學研究方法（假說—演繹法）。但假說—演繹法作為本節(jié)內容的難點，并不是所有的學生都能很好的理解和掌握。課堂上可以先舉一個生活中的例子，如“她在人群中為什么多看了我一眼？”（提出問題）;“她喜歡我?！保ㄌ岢黾僬f）;“如果我向她表白她會答應”（演繹推理）;“你愿意做我女朋友嗎？”“滾！”（實驗檢驗）;“我想多了……”（得出結論），這樣既能活躍氣氛又能促進理解。在此基礎上教師再做一些強調：假說是解釋已有的實驗現象，而演繹就是根據假說去預測未知的實驗結果。最后通過一例題加以鞏固。另外板書采取兩條主線：孟德爾的實驗過程與假說-演繹法相對應的過程，簡潔清晰，也能讓學生一目了然。