梁深明

摘 要：常常聽到學(xué)校老師、家長中流傳著這些說法：“學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題不好，其原因不一定是不會計算，而是閱讀能力低下，無法理解題意，因此建議加強語文和閱讀?！贝送膺€有諸如：“應(yīng)用題都看不懂題目要表達的是什么，腦子不夠靈活！”，“沒耐性好好看題目”等等。但實際不是這樣的，往往是學(xué)生“不想懂”應(yīng)用題，意志上的根本薄弱，導(dǎo)致作法上的消極和被動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主動思維;策略

一、學(xué)生缺乏主動解題思維的現(xiàn)象

學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，會給老師帶來很大的心理負擔，但往往問題發(fā)生時，已非一日之寒。如果不從學(xué)習(xí)意志薄弱的根源解決，只會與學(xué)好數(shù)學(xué)的距離越來越遠。孩子不懂應(yīng)用題時，他們未必真的沒能力理解，但就是在解題時好像有看沒有懂一樣，急切地說“哦，我會了”，然后列個式子交差。

例如：3個盒子里各有5個巧克力，媽媽打開一盒并拿走2顆，請問現(xiàn)在還有幾顆巧克力？孩子先列了：3X5=15、、15–1=14、14–2=12，答案：12顆。于是老師打了個叉，提醒他：“看清楚一點！”學(xué)生看看題目，很快列了新的式子：3+5=8、8–1=7、7–2=5，答案：5顆。老師又打了一個叉，這樣來來回回，不知道要幾次“往返跑”才能列出正確的式子來。

學(xué)生在列出式子的時候，其實并不是在解題，而是在嘗試拼湊出老師要的正確答案。他不一定是在思考“題目在說什么”，而是在思考“老師現(xiàn)在教的是乘法還是除法，要我列相關(guān)式子給他？”等無關(guān)題目本身的問題，老師只好跟孩子說應(yīng)該怎么寫才對。殊不知學(xué)生等的就是這一刻：按照要求，寫出老師要的答案交給老師。然后這關(guān)就算過了，頂多抄寫幾遍題目而已。

其實，學(xué)生是因為看不懂問題才拼湊算式嗎？通常不是，會被老師說“沒耐性”“粗心”的孩子，通常都有能力看懂題目。這種學(xué)生人數(shù)占比是最多的，他們根本就不是“不能懂”，而是“不想懂”。

二、學(xué)生缺乏主動解題思維的原因

孩子“不想懂”應(yīng)用題，有以下幾個可能：

1.相較于其他只要按照既定公式計算的題目，應(yīng)用題的邏輯比較復(fù)雜，變化多，文字量大，要動腦理解相對麻煩。

2.其他問題通常只要填數(shù)字，應(yīng)用題卻得自己列式子、寫答案，解題程序多了很多，孩子對于繁瑣的解題步驟容易形成厭煩心理。

3.應(yīng)用題通常在考卷的最后面，寫到應(yīng)用題的時候，有的孩子已經(jīng)累了，只想趕快結(jié)束考試。于是就依照過去的經(jīng)驗把式子拼一拼，然后就可以放空發(fā)呆或休息。

4.學(xué)生覺得自己思考很麻煩，但就算錯了，老師最后也會告訴我正確解題方法，頂多就是抄寫幾次。相比起來，現(xiàn)在亂寫一通就能馬上休息，吸引力大多了。

通常這些“不想懂”的原因，在那些學(xué)習(xí)被動的學(xué)生身上都找得出來。孩子心理上的被動，就如同生理上的疾病一樣，閱讀能力則如同身體素質(zhì)。我們應(yīng)該先解決的，是他們的被動癥結(jié)，而不是從增加能力素質(zhì)下手。

三、改善學(xué)生主動解題思維的策略

現(xiàn)在的問題是：當孩子愿意理解應(yīng)用題時，基本上這個被動的“病癥”就治好大半了。如何幫助他們愿意去動腦理解呢？我認為需做到以下幾點：

（一）從學(xué)習(xí)“環(huán)境”改善

要幫孩子治好被動消極不動腦的毛病，首先我們可以檢視我們的教學(xué)有沒有以下情形，當環(huán)境和習(xí)慣改善了，很多毛病就會改善。教學(xué)也是這樣，就是孩子學(xué)習(xí)的“健康環(huán)境”，源于教師的教學(xué)方法，模式。

1. 鼓勵孩子思考

當學(xué)生有思考方式不同的，值得鼓勵他。比如，他列了一個不同于標準做法的算式，但他有自己的想法。若他邏輯正確，答案是正確的，鼓勵他。若他答案錯了，或邏輯錯誤，提醒他參考老師或同學(xué)的方法，再想看看。我們可以“忍痛”記著一件事：當前的分數(shù)都是假的，孩子愿意搞懂問題才是真的。

2. 公開討論大家的解題方式

每個學(xué)生思維不同，討論解題方法時，他們可以互相啟發(fā)和參考彼此的做法，而且會投入思考這件事情。這會增加孩子思考的興趣，和對自己思考方式的信心，并重復(fù)幫助他們整理自己的思維。

3. 容許不同的計算方式

不要僅僅因為算式跟標準做法不同就打叉！當學(xué)生完全習(xí)慣“老師的方法才正確”這個思維，會導(dǎo)致小孩不愿意自己思考，只敢仰賴老師的答案和方法。你如何能培養(yǎng)一個只敢進行復(fù)制的人，去挑戰(zhàn)思考和創(chuàng)新？我們不能一面訓(xùn)練孩子“老師教的才對”，一面又要求他們在靈活的應(yīng)用題中動腦筋，這將使他們無所適從。

（二）降低閱題疲勞感

應(yīng)用題不懂的學(xué)生，真是語文學(xué)不好嗎？語文能力是有影響，但不盡然。一般情況下，我們可以協(xié)助孩子降低閱讀上碰到的麻煩，讓他們愿意開始閱讀和理解。有老師跟我分享過這個方法，我覺得很實用：用一把尺或一張紙，請學(xué)生把題目遮住，每次只讀一行。因為閱度的文字量大量減少，孩子比較有耐性看題目。也因為每次聚焦在一個句子，孩子比較容易進行理解。這個方式可以幫助孩子降低閱讀題目時的閱題疲勞感，甚至增加一點點新鮮感。讓他們愿意耐著性子讀題目，而不是瞄幾眼就以為自己看完了。

（三）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

很多學(xué)生的閱讀障礙來自腦內(nèi)邏輯的使用不順，甚至懶得使用邏輯。孩子沒有思考的習(xí)慣、不愿意動腦，當然無法消化被強迫閱讀的文字。因此解決的方式并不是讓孩子進行閱讀訓(xùn)練，而是進行思考的訓(xùn)練。對孩子而言，最常見的思考訓(xùn)練就是他們的“假如怎樣怎樣”、“如果這樣會怎樣”。 簡單來說，就是創(chuàng)造性的思維和編故事。不要以為這些活動是胡思亂想，在進行創(chuàng)造性思考和編說故事的時候，孩子的思考力就會運作起來，你要給他們這些時間，常做這些活動。

四、結(jié)語

當學(xué)生習(xí)慣思考，他就容易將看到的文字以正確邏輯進行理解，因為把收到的信息搞懂，已經(jīng)成為他自然而然的習(xí)慣了。但若孩子不習(xí)慣對信息進行理解，就算他有閱讀能力，也會因為懶得理解，而不愿意深思題目的內(nèi)容。在理解被動的狀況下，再好的能力也會打折扣。當孩子建立起思考理解的習(xí)慣和思考的自信時，應(yīng)用題通常不會是大問題，孩子喜歡主動思考，建立自然而然的思考習(xí)慣，這才是教育的重要目的，也是解決孩子“不想懂”應(yīng)用題的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]袁堂英.淺談如何讓小學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].教育科學(xué)，2016（10）.