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        教有“方”,思有“度”

        2021-09-10 17:15:26蘇茸花
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年1期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)策略思維能力教學(xué)方法

        蘇茸花

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的思維能力培養(yǎng),開展一系列有效的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)其深入理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),堅(jiān)持貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育理念要求,遵循教有“方”、思有“度”的原則,全方位、多角度探索思維能力培養(yǎng)良方。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;思維能力;培養(yǎng)策略

        引言:

        思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心,指通過分析、概括、比較、具體化等一系列過程,將感性材料合理加工后,轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)知,以此解決遇到問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中,概念、判斷、推理等是思維的基本形式,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該開展合適的訓(xùn)練,改善小學(xué)階段學(xué)生的思維品質(zhì)與能力,使之有的放矢的努力,進(jìn)而卓有成效地堅(jiān)持,最終提高學(xué)習(xí)能力水平。教師需要從情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、實(shí)踐操作、問題設(shè)置等方面入手,基于學(xué)生的視域出發(fā),探索教學(xué)良方,遴選高效的策略來培養(yǎng)思維能力。

        一、創(chuàng)設(shè)不同情境鍛煉思維方式

        情境教學(xué)法是教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主的生動(dòng)場景,引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn),旨在幫助其理解深?yuàn)W知識(shí),發(fā)展心理機(jī)能的方法[1]。思維方式是看待事物的角度、方式,對(duì)于言行起到?jīng)Q策作用,具有物質(zhì)、非物質(zhì)兩種特性,二者相互影響,構(gòu)建成發(fā)展演進(jìn)的矛盾運(yùn)動(dòng)。教師要在不同的情境中引導(dǎo)小學(xué)生深刻理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),從而鍛煉其思維方式[2]。

        例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《年、月、日》部分的知識(shí)講解過程中,創(chuàng)設(shè)興趣情境,利用多媒體教具播放“年、月、日三兄弟”的動(dòng)畫視頻,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,再邀請(qǐng)三名學(xué)生按照動(dòng)畫視頻提示來模仿故事情節(jié),活躍課堂氛圍,使之通過觀看視頻了解到一年有十二個(gè)月,一個(gè)月可能有三十一天或三十天,特殊月有二十八天。創(chuàng)設(shè)直觀情境,拿出不同的日歷卡片并下發(fā),使之能夠直觀的看出日歷中的年、月、日知識(shí)。提問:哪位同學(xué)可以快速找到國慶節(jié)的具體日期?回答:十月一日。再提問:建黨節(jié)是幾月幾日?回答:七月一日。創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境,板書口訣“一三五七八十臘,三十一天永不差”介紹一年中的大月,并讓其思考一年中的小月和特殊月分別是幾月,分析口訣之后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)一年中的小月有四、六、九、十一月份,特殊月為二月份,便記住了相關(guān)知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng),在掌握知識(shí)的同時(shí)鍛煉的思維方式。

        二、開展合作探究培養(yǎng)個(gè)性思維

        合作探究是重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要舉措,能夠引導(dǎo)其主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,積極進(jìn)行探索、學(xué)習(xí),在合作交流的過程中,獲悉真知。個(gè)性思維是人思維的特殊性,在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生并發(fā)展,是一種有目的地獨(dú)立解決問題的品質(zhì),經(jīng)常表現(xiàn)為思考的獨(dú)立性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作探究,能夠培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性思維,樹立良性競爭意識(shí)的同時(shí),激發(fā)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感[3]。

        例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》部分的知識(shí)講解過程中,引導(dǎo)學(xué)生遵循人數(shù)相同的原則自由組隊(duì),推舉能力最高的學(xué)生擔(dān)任小隊(duì)長,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用多媒體教具出示條形、折線、扇形統(tǒng)計(jì)圖,讓各個(gè)小隊(duì)隊(duì)員閱讀教材,并舉手搶答三種圖形的數(shù)學(xué)名稱,給予率先回答正確的小隊(duì)相應(yīng)分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。下發(fā)白板,并介紹條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),引導(dǎo)各個(gè)小隊(duì)思考剛才回答的條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),使之明白繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的各個(gè)要素,掌握制作統(tǒng)計(jì)圖的辦法。再出示某地2019~2020年的降水量表,讓各個(gè)小隊(duì)在五分鐘的時(shí)間內(nèi),在下發(fā)的白板上共同繪制出具有特色的條形統(tǒng)計(jì)圖,此時(shí)教師要下場巡視,給予適當(dāng)指導(dǎo)的同時(shí)敦促積極性不高的學(xué)生投入活動(dòng)中,并獎(jiǎng)勵(lì)率先制表成功的小隊(duì)相應(yīng)分?jǐn)?shù)。課后總結(jié)各個(gè)小隊(duì)獲得的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì),授予排名第一的小隊(duì)榮譽(yù)稱號(hào),并鼓勵(lì)其他小隊(duì)向其學(xué)習(xí)。

        三、通過實(shí)踐操作提升思維能力

        時(shí)間是檢驗(yàn)真理的試金石。通過實(shí)踐操作能夠有效提升小學(xué)階段學(xué)的思維能力,在鞏固理論知識(shí)、加深理論理解的過程中,培養(yǎng)包括創(chuàng)新在內(nèi)的多種思維能力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性,貫徹落實(shí)新課標(biāo),基于學(xué)生的視域來思考活動(dòng)開展的方法,并在活動(dòng)中提升學(xué)生的思維能力[4]。

        例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角──植樹問題》部分的知識(shí)講解過程中,先讓學(xué)生思考:在長度100米的路一邊植樹,以5米為間隔,兩端要種,總共需要用多少棵樹苗?使之明白“一邊植樹”和“兩端要種”所代表的意思,邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)板書“種植方案”,并利用多媒體出示種植方案表格,使學(xué)生明白:路段全長÷間隔長度=間隔段數(shù),間隔段數(shù)+1=棵樹。再利用課余時(shí)間到校園內(nèi)的綠植區(qū)域,測(cè)量出一百米的距離,配合職工教師進(jìn)行植樹實(shí)踐活動(dòng),通過實(shí)踐操作來深化理論知識(shí)理解,明白類似“兩端植樹”問題中的數(shù)量關(guān)系都可以用“間隔段數(shù)+1=棵樹”的關(guān)系式來表達(dá)。教師在活動(dòng)中要起到引導(dǎo)和帶頭的良好作用,不僅要提升學(xué)生的思維能力,也要為其樹立良好的環(huán)保意識(shí),傳授知識(shí)的同時(shí),提高其綜合素質(zhì)能力水平。

        四、精準(zhǔn)設(shè)置問題提高思維意識(shí)

        思維意識(shí)是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵突破口,教師需要利用問題來引導(dǎo)學(xué)生提高思維意識(shí),適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲,在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)其在解決問題的過程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握經(jīng)驗(yàn)技能。由此可見,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在把握學(xué)生知識(shí)遷移能力的基礎(chǔ)上,精準(zhǔn)設(shè)置問題,利用這種絕佳手段,提高小學(xué)階段學(xué)生的思維意識(shí)[5]。

        結(jié)束語:

        前已提及,小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)不同情境鍛煉思維方式、開展合作探究培養(yǎng)個(gè)性思維、通過實(shí)踐操作提升思維能力、精準(zhǔn)設(shè)置問題提高思維意識(shí)等一系列有效策略,遵循教有“方”、思有“度”的原則,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教育觀,重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性,采用正確有效的引導(dǎo)方式來激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與探究欲望,在不同的實(shí)踐活動(dòng)中提升數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高綜合素質(zhì),培養(yǎng)優(yōu)秀的思維能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊同敬.小學(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020,09:229.

        [2]王建運(yùn).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020,11:268.

        [3]楊軍成.如何拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020,11:130.

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