鄭建明

摘 要：隨著教學(xué)改革步伐的加快，新課標教學(xué)對高中語文現(xiàn)代文閱讀提出了新的要求，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀理解能力。其中就包括了要求學(xué)生能夠?qū)ν黄F(xiàn)代文從不同的角度去進行分析，并且對不同文體的現(xiàn)代文都能夠通過學(xué)生自己的思考進行鑒賞。教師應(yīng)該秉持這個教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)作課堂上的主體。本文主要基于新課標課堂教學(xué)的有效性視角，對高中現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)模式進行相關(guān)的探討和分析。

關(guān)鍵詞：新課標;有效性視角;高中語文;現(xiàn)代文閱讀;教學(xué)模式

引言：在傳統(tǒng)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往是根據(jù)教師的指示來進行被動地學(xué)習(xí)，這種情況就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，從而影響學(xué)生對現(xiàn)代文的正確理解與分析。而新課標課堂教學(xué)能夠有效的彌補這一缺點，使課堂上的學(xué)生成為主體。在新課標教學(xué)視角下的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的過程就是體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的過程，教師會在學(xué)生閱讀的過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對文章進行分析和理解。

一、當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師為主體，學(xué)生為客體

在目前的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，很多教師在教學(xué)過程中都是以自身為主體展開教學(xué)的。學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀課上沒有發(fā)表自己意見與提問題的機會，整堂課都是教師在講，學(xué)生在聽。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生閱讀理解能力的提升是非常不利的。實際上，學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文的過程中往往會形成自己的審美體驗，不同的學(xué)生對同一篇文章會有不同的審美鑒賞和創(chuàng)造，如果不讓學(xué)生發(fā)言的話，學(xué)生自己對于現(xiàn)代文的感悟就得不到教師的分析與指點，學(xué)生就只能被動的接受教師主觀的想法，而不能表達出自己的感悟。教師長期采用這種模式進行教學(xué)的話，學(xué)生就會喪失主動思考的能力，更不能對文本有自己的分析與解讀，只能依賴教師去分析。

（二）教師教學(xué)理念落后

教師的教學(xué)理念落后也是當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的一大弊端。很多高中教師對現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)觀念僅僅停留在把其作為一種教學(xué)工具來使用，這就使得教師在講解現(xiàn)代文閱讀的時候不能讓學(xué)生對文章形成一個全面的理解。學(xué)生在學(xué)完一篇現(xiàn)代文之后往往對文章的作者都沒有全面的了解，作者是在什么心境下寫這篇文章的，學(xué)生更是無從得知，整篇文章的架構(gòu)學(xué)生也不完全清楚，這樣就會使學(xué)生理解現(xiàn)代文的能力得不到提升。

二、新課標課堂教學(xué)有效性視角下的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式研究

（一）以學(xué)生為主體的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式就是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，給學(xué)生發(fā)言機會的教學(xué)模式。這也是新課標課堂教學(xué)所一貫強調(diào)的要求。想要在課堂上做到以學(xué)生為主體，首先就要教師重視起來。教師要讓學(xué)生學(xué)會從自己的理解角度去思考問題，讓學(xué)生通過自己的知識結(jié)構(gòu)去分析文章，從而讓學(xué)生從教師的思維中跳出來，形成自己的獨立思考能力。只有以學(xué)生為主體的現(xiàn)代文教學(xué)模式才能達到現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的最大效果。因此在新課標課堂教學(xué)的有效性視角下，教師應(yīng)該積極地把傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在現(xiàn)代文閱讀理解課堂上的時候讓學(xué)生踴躍地提出問題，教師再在教學(xué)中采用潛移默化的引導(dǎo)方式讓學(xué)生自己去分析思考問題，不要直接把自己的主觀思維方法灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去思考?，F(xiàn)代文閱讀理解也不似數(shù)學(xué)題目有標準答案，現(xiàn)代文閱讀理解的答案無非是學(xué)生理解的深淺不同。所以教師對學(xué)生給出的解答要以開放的態(tài)度來對待，不能遵循標準的答案來評價學(xué)生，只要學(xué)生是按照自己的邏輯和思考分析得出的答案，教師都可以順著學(xué)生的邏輯去給學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，并且給出相應(yīng)的分析與鼓勵。高中教師以這樣的教學(xué)模式來為學(xué)生分析現(xiàn)代文，才能使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，進而增強學(xué)生自身對于現(xiàn)代文的閱讀理解能力。

（二）多樣化的高中語文現(xiàn)代化閱讀教學(xué)模式

如果高中語文教師在現(xiàn)代文閱讀課堂上的教學(xué)模式太過于單一，學(xué)生學(xué)久了單一的現(xiàn)代文閱讀課也會產(chǎn)生厭倦，從而使得教師上課效率低下，學(xué)生沒有積極性。所以，教師要適當(dāng)?shù)脑谡n堂內(nèi)加入新的元素，在新課標課堂教學(xué)有效性視角下采取多樣化的教學(xué)模式。對此，教師就可以根據(jù)現(xiàn)代文閱讀的特點來進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。有的現(xiàn)代文描寫的內(nèi)容場景意境非常之美，教師如果僅僅通過口頭授課的方式把文章的場景描繪出來給學(xué)生聽，學(xué)生想要理解就會有點難度，此時，教師可以借用多媒體這個工具來把文章中的美好意境用圖片或者視頻的方式給展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就可以更好的理解文章的內(nèi)容。

例如，新人教版里面的《故都的秋》這篇現(xiàn)代文，文章中有許多描寫秋季景色的自然段落，如果教師通過口頭的講述學(xué)生就很難產(chǎn)生畫面感，教師可以在課前的時候就做好這篇文章的多媒體課件，在講解這篇文章的時候，讓學(xué)生觀看該文章描寫的景色的圖片與視頻，從而使學(xué)生產(chǎn)生畫面感，并且對文章的理解更加深刻，還可以使課堂的效率得到提高。

教師還可以讓學(xué)生在上現(xiàn)代文閱讀理解課的時候分成多個小組來討論問題，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且小組教學(xué)是非常受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式，教師將其融入到現(xiàn)代文閱讀理解課上可以使上課的效率大幅度地提高。教師還可以在教現(xiàn)代文閱讀理解的過程中，把現(xiàn)代文中所討論的問題引入到課堂之上，讓學(xué)生分成小組來對問題進行討論，提出自己的看法。

例如，新人教版里面海明威的《老人與?！愤@篇課文，教師就可以根據(jù)該篇文章的內(nèi)容提出“你認為老人是成功了還是失敗了？注定失敗的抗爭有意義嗎？”等這類問題，把學(xué)生分成若干個小組來對該問題進行討論，讓每位學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見，討論結(jié)束之后教師再根據(jù)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的分析與解答，讓學(xué)生分成小組討論，這個過程的目的就是活躍課堂的氣氛，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會，都能開動自己的腦子去想問題。

在新人教版的語文教材中，許多的現(xiàn)代文都是名人寫的文章，文章的文筆流暢、辭藻華麗、寓意深刻自是不用多說，而且其能出現(xiàn)在語文書中都是經(jīng)過了教育部的學(xué)者與專家層層把關(guān)。這樣的現(xiàn)代文，教師在教授的時候可以適當(dāng)?shù)牟捎美首x的教學(xué)模式，讓學(xué)生把文章讀出來，碰到好的段落可以讓學(xué)生進行背誦。這樣能加深學(xué)生對文章的理解，并且能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文章中的優(yōu)點。

（三）促進學(xué)生全面發(fā)展的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式

在新課標課堂教學(xué)有效性的視角下的高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式中，教師應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為目標，不應(yīng)該僅限于學(xué)生的知識與閱讀理解能力上面，學(xué)生的綜合素質(zhì)也要重視起來。在新人教版的語文教材中有許多現(xiàn)代文的教育意義都是非常濃厚的，文章中展現(xiàn)出許多正確的道德價值觀，如果教師講課的范圍僅僅限于對文章表面的理解之上，而不去帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行深入地分析和討論，那么便不能更好的幫助學(xué)生樹立文章中蘊含的正確的道德價值觀，這相當(dāng)于是浪費了一篇好的文章。例如，教師在講解魯迅的《記念劉和珍君》這篇文章時，不必把整堂課的時間都花在對文章的閱讀理解上，可以圍繞著劉和珍君的正義感和責(zé)任感來對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生能從文章中感受到劉和珍君身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生去向劉和珍君學(xué)習(xí)，形成對個人與國家、個人與社會關(guān)系的思考與認識，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。采用這樣的教學(xué)模式去教學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的東西便不會停留在表面上，而是能夠深入的學(xué)到文章中真正值得學(xué)的東西。

（四）開展教學(xué)反思與自我評價的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式

教師在新課標課堂教學(xué)有效性視角下的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課上，教課的成果很大程度上跟教師自身的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)，教師的專業(yè)知識如果長期不進行改善與反思就會落后于教學(xué)模式的改革，這種情況往往會造成教學(xué)模式是最新的但教師的教學(xué)理念卻是落后的局面。所以教師應(yīng)該要經(jīng)常對自己的專業(yè)素養(yǎng)進行自我反思與自我評價，或者教師也可以讓學(xué)生對自己進行評價，從而使高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效果得到有效的提升。而且高中語文中的現(xiàn)代文許多都有著深刻的思想和豐富的寓意，僅僅通過簡單的閱讀是不能領(lǐng)悟其中的思想的，這就非?？简灲處煹膶I(yè)素養(yǎng)。教師可以在課前的時候做足文章的功課再進行講課，在課后的時候再對上課過程中自己的講解進行自我評價，從而知道自身在課堂之中有沒有漏掉哪些知識點，以及課堂上表現(xiàn)還有哪些可以提高之處。教師還可以在課后讓學(xué)生對自己的上課過程進行評價，讓學(xué)生把不足之處與如何改進都說出來，教師再根據(jù)學(xué)生提出的建議進行新的課程設(shè)計，以此來提高上課的效率，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師在這基礎(chǔ)之上便能知道自己是有哪些地方不足，如果是教師在閱讀方面的能力不足，那么教師便可以針對這一方面進行提升。這樣有針對性地進行提升專業(yè)素養(yǎng)，能讓教師進步的更快，從而使教師讓自己的教學(xué)理念跟上教學(xué)模式，使在新課標課堂教學(xué)有效性視角下的高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課的教學(xué)模式更快的發(fā)展。

結(jié)語

雖然教育改革的步伐非常的迅速，許多課程都有了新的教學(xué)模式，但是高中的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效率還是難以提高。高中現(xiàn)代文的閱讀成為了讓許多學(xué)生苦惱的問題，也是許多教師在教學(xué)過程中一塊難啃的骨頭。而在新課標課堂教學(xué)有效性的視角下，我對高中語文現(xiàn)代文教學(xué)模式從多個層次進行了深入的分析與探討，嘗試運用多種切實可行的方法與對策，力求彌補傳統(tǒng)高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的學(xué)生主體性缺失、教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一等問題?；谛抡n標課堂教學(xué)有效性視角下，新的語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式充分發(fā)揮了其優(yōu)勢，不管是教師的教學(xué)方式還是教學(xué)理念都得到了很大的改善，學(xué)生的主觀能動性和積極性也有質(zhì)的提升，課堂效率也得到不斷提高。

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