錢鋒

摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是如今高中地理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力方面作用突出。這種教學(xué)方法在很大程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以給學(xué)生提供開(kāi)放性的教學(xué)空間，啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的深刻解讀，對(duì)于提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)有著重要意義。高中地理教師要用好問(wèn)題式教學(xué)法就要關(guān)注問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)討論，最終在師生的共同探究之下解決學(xué)習(xí)難題，完成知識(shí)體系建構(gòu)。本文以湘教版高中地理必修一第一章第四節(jié)《地球的結(jié)構(gòu)》為例，重點(diǎn)探究問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法，以便為新時(shí)期地理教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)創(chuàng)新提供思路。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);高中;地理;運(yùn)用

問(wèn)題式教學(xué)是不斷深化課程教學(xué)改革背景下備受關(guān)注的教學(xué)模式，符合新課程改革提出的構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向課堂教學(xué)模式的要求，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題分析和解決能力的培養(yǎng)。該方法在當(dāng)前的課程教學(xué)當(dāng)中獲得了應(yīng)用與推廣，但是在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題和困惑也有所增加，主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)施當(dāng)中有效率效益不高的情況存在。針對(duì)這一情況，教師需要在課程教學(xué)當(dāng)中總結(jié)思路和方法，吸收問(wèn)題式教學(xué)方法應(yīng)用當(dāng)中的成功經(jīng)驗(yàn)以及失敗教訓(xùn)，開(kāi)辟新時(shí)代高中地理問(wèn)題式教學(xué)的新路徑，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

問(wèn)題式教學(xué)模式是新課程改革進(jìn)程當(dāng)中備受關(guān)注的教學(xué)策略也被當(dāng)做新興教育模式，在高中階段各個(gè)學(xué)科當(dāng)中應(yīng)用，把關(guān)注點(diǎn)放在了問(wèn)題設(shè)計(jì)和分析解答方面，其宗旨在于增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題思考與探究的熱情，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題分析和處理能力。把問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用到高中地理教學(xué)當(dāng)中是改進(jìn)傳統(tǒng)地理課堂，提高地理教學(xué)質(zhì)量的有效方法，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是能夠提高教學(xué)質(zhì)量。高中地理新課標(biāo)指出在教學(xué)當(dāng)中要注意，確立學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生思維，以及創(chuàng)新創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便為達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法不能夠達(dá)成新課標(biāo)要求，同時(shí)也無(wú)法助力幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，給教師的地理教學(xué)帶來(lái)了很大的難題。問(wèn)題式教學(xué)模式的應(yīng)用則能夠在很大程度上解決以上問(wèn)題，在用問(wèn)題迅速吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能夠在探究問(wèn)題當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題探究的熱情，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)尋找問(wèn)題的解決方法，這是完全符合新課標(biāo)要求的，也是能夠幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效措施。二是能夠啟發(fā)學(xué)生思維。問(wèn)題本身就有著啟迪思維的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性和導(dǎo)向性強(qiáng)的問(wèn)題，可以極大程度上活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維活力，尤其是可以促使學(xué)生立足不同維度進(jìn)行問(wèn)題的思考和探究，讓學(xué)生在剖析和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握解題方法，豐富解題經(jīng)驗(yàn)。三是能夠提高知識(shí)理解程度。以往學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解比較片面，往往停留在表面層次，這主要和學(xué)生思考不深入有關(guān)，而問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用則可以幫助學(xué)生拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的理解能力。

二、問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的原則

問(wèn)題式教學(xué)是解決高中地理教學(xué)難題的有效策略，也真正在地理課堂實(shí)踐中顯現(xiàn)出了理想效果。不過(guò)問(wèn)題式教學(xué)的功能發(fā)揮受到多個(gè)因素影響，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中遵循正確的教學(xué)原則，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題當(dāng)中收獲成就感。第一，真實(shí)性原則。該原則要求教師在應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)方法的過(guò)程中要給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)情境，所謂真實(shí)情境就是和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，從來(lái)源于學(xué)生生活的真實(shí)事件當(dāng)中著手融入學(xué)生關(guān)心關(guān)注的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心理困境，激發(fā)學(xué)生迫切想解決疑問(wèn)的欲望。也是因?yàn)閷W(xué)生接觸到的情境是熟悉和真實(shí)的，可以讓學(xué)生快速步入到問(wèn)題氛圍，發(fā)現(xiàn)未知，解決問(wèn)題。第二，關(guān)聯(lián)性原則。教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中要把握好地理知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，注意設(shè)計(jì)出層次不同的問(wèn)題鏈，避免在開(kāi)始階段就拋出所有問(wèn)題，而是發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題指導(dǎo)之下學(xué)習(xí)知識(shí)梳理思路，建立更加完善的學(xué)科知識(shí)體系。第三，主體性原則。在問(wèn)題式教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生擁有不同定位與不同角色，教師不是地理知識(shí)傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，是地理課堂活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)確定教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生營(yíng)造情境并設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主人，是解決問(wèn)題的主體和地理知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，需要感知情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取積極行動(dòng)予以解決。教師要給學(xué)生提供廣闊的發(fā)揮空間，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第四，核心性原則。地理學(xué)科核心素養(yǎng)與問(wèn)題式教學(xué)在真實(shí)的復(fù)雜社會(huì)生活情境層面，有著很多的共同之處，問(wèn)題是叫學(xué)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供了有效途徑，而地理核心素養(yǎng)則是教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。所以教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)作為重要宗旨，踐行核心性原則。

三、問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施方案

（一）課前自主預(yù)習(xí)

問(wèn)題式教學(xué)是由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，只有這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，才能夠體現(xiàn)出這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用，獲得理想的教學(xué)效果。在問(wèn)題式教學(xué)當(dāng)中，教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其原因在于學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和初步思考與解決問(wèn)題的過(guò)程，能夠讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)當(dāng)中累積豐富的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為課堂學(xué)習(xí)和問(wèn)題的深度討論打下基礎(chǔ)。教師可以先根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，并要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的目標(biāo)和給定的預(yù)習(xí)要求循序漸進(jìn)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并在預(yù)習(xí)當(dāng)中提出和記錄自己無(wú)法順利解決的問(wèn)題。

比如，在學(xué)習(xí)《地球的結(jié)構(gòu)》時(shí)，就有學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束之后提出問(wèn)題：地震波在地球內(nèi)部傳播速度變化情況與地球內(nèi)部構(gòu)成間存在怎樣的關(guān)系？也有的學(xué)生提出地球內(nèi)部圈層劃分的情況是怎樣的？每個(gè)層次有怎樣的特點(diǎn)？這些問(wèn)題都是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的成果，能夠?yàn)閱?wèn)題式教學(xué)的順利推進(jìn)打好基礎(chǔ)，為問(wèn)題探究和師生互動(dòng)交流創(chuàng)造良好條件。對(duì)于問(wèn)題式教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)和充分準(zhǔn)備是非常必要的，尤其是在生本教育理念的指導(dǎo)之下，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出者，而不只是在課堂上根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討。所以在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師要做好對(duì)學(xué)生思想上的動(dòng)員，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

（二）合作探究問(wèn)題

到了課堂學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該先收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類，確定共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。教師可以就學(xué)生踴躍提問(wèn)的表現(xiàn)，給出科學(xué)點(diǎn)評(píng)運(yùn)用激勵(lì)贊賞的語(yǔ)言給予學(xué)生必要的肯定。教師在篩選出學(xué)生的共性問(wèn)題后，結(jié)合學(xué)生已有地理基礎(chǔ)與綜合學(xué)習(xí)要求和問(wèn)題探究的實(shí)際需要確定出最終的綜合探究題，然后由小組進(jìn)行互動(dòng)討論，以合作探究問(wèn)題的方法，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究的階段，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的質(zhì)量和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果直接相關(guān)。教師需要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)問(wèn)題。

例如，教師結(jié)合高中地理教學(xué)大綱要求以及學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的普遍問(wèn)題，可以最終確定地震波速度與地球內(nèi)部構(gòu)造的探究思考題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求在組內(nèi)進(jìn)行分工合作，并對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。在這一過(guò)程中，學(xué)生要想順利解決問(wèn)題，就要綜合地震波性質(zhì)、傳播介質(zhì)、地震波類別及相似點(diǎn)等知識(shí)解決問(wèn)題，因此可以讓學(xué)生在合作探究當(dāng)中獲得深層次的理解，達(dá)成知識(shí)掌握的目標(biāo)。合作探究階段是學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)作用的階段，只有學(xué)生充分展現(xiàn)出各自的能力與特長(zhǎng)，才能夠讓學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)得到真正的發(fā)展累積成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)指導(dǎo)仍舊是不可或缺的，尤其是學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生存在思維模糊問(wèn)題時(shí)，必須要有教師幫助學(xué)生撥開(kāi)迷霧，確保問(wèn)題式教學(xué)的順利開(kāi)展。

（三）注意點(diǎn)撥精講

雖然高中生有著一定的自主學(xué)習(xí)能力，在問(wèn)題探究當(dāng)中也可以充分展現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，但是對(duì)于很多的疑難問(wèn)題仍舊是無(wú)法順利解決的，此時(shí)就要得到教師的點(diǎn)撥，并通過(guò)點(diǎn)播和精講相結(jié)合的方法幫助學(xué)生走出謎團(tuán)。教師可先指導(dǎo)學(xué)生就小組合作以及成果展示環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤點(diǎn)、缺點(diǎn)展開(kāi)分析，了解出現(xiàn)失誤的原因。教師就學(xué)生出錯(cuò)的問(wèn)題和合作探究當(dāng)中的難點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，啟迪學(xué)生掌握問(wèn)題思考的正確方向，在此基礎(chǔ)之上根據(jù)本課重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展和深化，讓學(xué)生在解決重難點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，有學(xué)生歸納出物質(zhì)密度越大，傳播速度越小。這實(shí)際上是錯(cuò)誤的結(jié)論，面對(duì)這樣的失誤，教師不應(yīng)該批評(píng)教育學(xué)生，而是要循循善誘，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而了解學(xué)生出現(xiàn)失誤的原因。如：你是如何得到這樣結(jié)論的？你是否聯(lián)系了橫縱波傳播特征、速度和介質(zhì)等地理知識(shí)？這樣學(xué)生可以快速找到錯(cuò)誤發(fā)生的原因，并在今后的學(xué)習(xí)盡可能規(guī)避失誤，避免在相同的地方犯錯(cuò)。在學(xué)生容易出現(xiàn)失誤之處進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己錯(cuò)誤的根源是教師的重要責(zé)任，也是問(wèn)題式教學(xué)當(dāng)中提高問(wèn)題解決質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。教師需要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，并把學(xué)生的錯(cuò)誤資源利用起來(lái)，利用這些寶貴的生成資源，提高學(xué)生問(wèn)題綜合分析能力。

（四）課堂總結(jié)評(píng)價(jià)

問(wèn)題式教學(xué)的最后階段就是就問(wèn)題探究的整個(gè)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，在這一過(guò)程當(dāng)中主要是對(duì)教材當(dāng)中涉及到的重要知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)脈絡(luò)、解題程序、解題規(guī)律和技巧等進(jìn)行歸納和分析，讓學(xué)生真正以問(wèn)題為中心總結(jié)有效的學(xué)習(xí)策略，真正掌握問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)方法。在總結(jié)歸納階段，不管是學(xué)生還是教師，都需要全面參與，學(xué)生需要彰顯主體精神，保持積極熱情的態(tài)度，而教師則需要從整體上把握方向和客觀總結(jié)。

教師在對(duì)小組合作探究表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果等不同的方面，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性和全面性，為學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展提供有效方法。當(dāng)然教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)和互相評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在引導(dǎo)學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生設(shè)定自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在反思總結(jié)當(dāng)中遵循一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，也讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知更加的客觀全面。當(dāng)然教師也要發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，彰顯教學(xué)的人性化。在學(xué)生的互相評(píng)價(jià)當(dāng)中，查漏補(bǔ)缺和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)都是必不可少的。每個(gè)學(xué)生都需要保持謙遜的姿態(tài)，虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，用寬廣的胸懷才能夠迎來(lái)更大的進(jìn)步。

隨著新課程改革的開(kāi)展構(gòu)建，以核心素養(yǎng)培育為核心的新課改框架，成為了當(dāng)前高中地理教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展方向，而在這一框架的構(gòu)建過(guò)程中重視問(wèn)題式教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)建議開(kāi)始大范圍推廣，成為了落實(shí)地理教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)辟地理學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效策略。對(duì)于地理教學(xué)的改革創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，問(wèn)題式教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)非常重要的突破口，不過(guò)這一教學(xué)方法在各環(huán)節(jié)的操作上有著很高的要求，需要教師做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)流程，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，在師生的通力協(xié)作之下幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

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