于金鐸

摘要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)+被應(yīng)用于各行各業(yè)的發(fā)展之中。對于教育行業(yè)而言，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用能夠為教學(xué)工作提供新的血液。本篇文章以互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職計算機(jī)課程微課設(shè)計為框架進(jìn)行深入探討，希望能夠有效提高中職院校的計算機(jī)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;中職院校;計算機(jī)課程;微課

引言

微課以其短小精悍的特點(diǎn)為當(dāng)前教學(xué)工作的有序開展提供保障，中職院校的學(xué)生年齡較小且思維較為發(fā)散，若是堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，長此以往學(xué)生便會出現(xiàn)思想拋錨的現(xiàn)象，不利于課堂的高效構(gòu)建。將微課運(yùn)用在中職院校的計算機(jī)課堂中能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，所以將微課教學(xué)運(yùn)用到中職院校的計算機(jī)教學(xué)中是轉(zhuǎn)變當(dāng)前教育的重要途徑。

一、提供學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)自學(xué)意識

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)相較于高中學(xué)生而言比較差強(qiáng)人意，再加上計算機(jī)的學(xué)習(xí)專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生沒有基礎(chǔ)的專業(yè)知識和良好的學(xué)習(xí)觀念，便會在日常的計算機(jī)課堂上出現(xiàn)被動式配合教師的惰性思維，這是因為學(xué)生缺乏積極探索的主動性，長此以往，教學(xué)活動的推進(jìn)工作只能有教師來進(jìn)行，這就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師為教學(xué)主體，學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生對專業(yè)知識的正確與否、教學(xué)內(nèi)容的合理與否均不關(guān)注，學(xué)生甚至無法形成評價的基本素質(zhì)。但是隨著時代的發(fā)展越來越多的創(chuàng)新式教學(xué)被運(yùn)用到日常的授課之中[1]。

微課背景下的教學(xué)方式看，將整體的教學(xué)分為了碎片化和零散化，這也是當(dāng)今中職計算機(jī)教學(xué)活動的主要形式。在實際的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用微課展開計算機(jī)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立計算機(jī)學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。在中職院校開展計算機(jī)課程教學(xué)時，教師可以通過微課細(xì)分教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容通過微課呈現(xiàn)給學(xué)生，這是運(yùn)用了微視頻的針對性。

比如說教師可以通過微課讓學(xué)生了解讓VLAN和WLAN這兩個專業(yè)名詞的意思以及主要應(yīng)用，以幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。在這一教學(xué)過程中，教師需要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的材料即可，只有這樣學(xué)生才能夠?qū)I(yè)知識和生活聯(lián)系在一起，當(dāng)生活中遇到專業(yè)上的阻礙時，學(xué)生便會通過查資料的方式解決困難，這樣能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生進(jìn)行知識的探究，此時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的知識探索，結(jié)合學(xué)生之前對知識的掌握情況進(jìn)行授課活動。在這一過程中，將微課使用到中職院校的而計算機(jī)課程教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)的方向，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。除此之外教師還可以通過播放微視頻讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)，鼓勵學(xué)生在記錄中掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)理論的奠定教育。

二、展開教學(xué)難點(diǎn)，提升技術(shù)水平

中職學(xué)生普遍缺乏長期鉆研的良好素質(zhì)，比如說在面對計算機(jī)學(xué)習(xí)上的困難時，很少有同學(xué)會選擇迎難而上，更大一部分學(xué)生在看到難度較高且復(fù)雜的知識時會選擇放棄學(xué)習(xí)，所以教師必須通過有效的方式來解決學(xué)生的畏懼心理，針對這一現(xiàn)象，教師可以通過弱化難點(diǎn)問題，將難點(diǎn)知識和已經(jīng)掌握的知識融合起來等方法實現(xiàn)教育?；蚴菍㈦y點(diǎn)知識提取出來，給學(xué)生留出足夠的思考時間和發(fā)揮空間，將教學(xué)難點(diǎn)統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為一個板塊之中，以此來提升學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)水平[2]。

比如說在學(xué)習(xí)如何“接入Internet”這一課時，教師首先將教學(xué)難點(diǎn)提取出來，之哦吼通過微課進(jìn)行知識的講解和方法的運(yùn)用，這樣的教學(xué)方式一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生將知識和生活結(jié)合起來的能力，讓學(xué)生思考生活中的接入Internet的類型有哪些，這是實現(xiàn)理論知識和生活實踐教學(xué)的重要途徑;另一方面結(jié)合教材中提供的關(guān)于接入Internet的概念，和安裝配置做好理論 教學(xué)知識，以幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)化的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識體系。

筆者認(rèn)為難點(diǎn)之所以被稱之為難點(diǎn)是因為學(xué)生欠缺基礎(chǔ)的理論知識在短時間之內(nèi)是無法解決這個問題的，所以教師可以通過微課將難點(diǎn)知識進(jìn)行碎片化和零散化，這即打破了學(xué)習(xí)的時間限制和空間限制，讓學(xué)生能夠隨之隨地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，又能夠讓學(xué)生從不同的角度去理解且深入挖掘自己的專業(yè)知識，從而提升中職院校學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)。

三、做好教學(xué)檢測，提升微課價值

學(xué)習(xí)不僅是一個積累知識的過程，同樣也是一個知識遺忘的過程，所以教師在日常的計算機(jī)課程教學(xué)之中應(yīng)該及時的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，做到溫故而知新，才能夠保障教學(xué)的質(zhì)量，教師可以通過記憶盲點(diǎn)的測試來實現(xiàn)對知識的鞏固學(xué)習(xí)，將微課用于復(fù)習(xí)工作中，能夠加深學(xué)生對于已掌握知識點(diǎn)的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生對于已遺忘知識的記憶力。

結(jié)束語

總而言之，將微課應(yīng)用到中職院校的計算機(jī)課堂之中是非常有必要的。在實際的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用微課展開計算機(jī)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立計算機(jī)學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

參考文獻(xiàn)

[1]覃少巍. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的樂學(xué)型課程APP的設(shè)計與實踐[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊）， 2017， 000（012）：920-921.

[2]梅贏. 淺談微課在中職”計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)” 課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教育， 2019， 000（004）：P.90-91.