付國(guó)威

摘要：在新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值凸顯，它以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為課堂的主人，以課堂活動(dòng)為主要形式和途徑，要求學(xué)生們之間共同探討、一同合作，從而完成新任務(wù)。但是，就當(dāng)前的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)看，存在著很多的問題，走出初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的困境，才能以這一形式為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);能力提升;策略

前言：

縱觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂合作現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)面熱鬧，但是也隱藏著很多不和諧的現(xiàn)象，致使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不優(yōu)，所以，立足于當(dāng)前的合作教學(xué)，老師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)里面存在的問題，并根據(jù)這些問題分析其原因，探究有效的教學(xué)策略，從而改善教學(xué)質(zhì)量，提升日常教學(xué)的有效性，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓初中數(shù)學(xué)課堂真正的適應(yīng)新課改的發(fā)展需要。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1、學(xué)生參與程度不均衡

在當(dāng)前的課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，班級(jí)中由成績(jī)優(yōu)秀者組成的合作小組往往針對(duì)知識(shí)和問題的討論非常熱烈，而由成績(jī)較好的學(xué)生構(gòu)成了學(xué)習(xí)小組在課堂上討論時(shí)總是沉默寡言，究其根本原因，就是因?yàn)閷W(xué)生的參與程度不均衡，由于成績(jī)或是性格導(dǎo)致的有些學(xué)生膽怯害羞，而有些學(xué)生害怕犯錯(cuò)，不敢發(fā)表自己的相關(guān)觀點(diǎn)，那些善于開口、成績(jī)較好和性格外向的學(xué)生們主導(dǎo)了整個(gè)合作學(xué)習(xí)，成績(jī)處于劣勢(shì)、性格較為內(nèi)向的學(xué)生們就成了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的旁觀者，這背離了合作學(xué)習(xí)的真正目的，不利于學(xué)生的共同發(fā)展。

2、合作學(xué)習(xí)流于形式

在傳統(tǒng)的教育思想和觀念的束縛之下，學(xué)生和老師的思想觀念根深蒂固，雖然老師在課堂上插入了一些小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，但是學(xué)生們也是以消極被動(dòng)的狀態(tài)與之配合，這種消極被動(dòng)的姿態(tài)使得這種學(xué)習(xí)形式只成為了一種點(diǎn)綴，流于形式。

3、沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，效率較低

小組合作的形式是建立在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、自探究的基礎(chǔ)上，讓他們一同分析問題、解決問題的過(guò)程，所以課前預(yù)習(xí)是學(xué)生們小組討論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，學(xué)生們對(duì)新課講授的知識(shí)有透徹的了解，才能夠在課堂上針對(duì)問題或內(nèi)容進(jìn)行更好的探討和議論，從而更有效率地進(jìn)行小組合作。但是，很多學(xué)生們往往忽略了課前預(yù)習(xí)的重要性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前缺乏課前預(yù)習(xí)的這一環(huán)節(jié)，所以即使老師在課堂上對(duì)問題進(jìn)行提問，或者設(shè)置一些討論任務(wù)，學(xué)生們也感覺到非常的陌生，直接導(dǎo)致小組合作效果不佳。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的困境對(duì)策

1、優(yōu)化合作氛圍，激發(fā)合作熱情

為了真正調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師應(yīng)該積極營(yíng)造良好的合作氛圍，在合作氛圍中激發(fā)學(xué)生們與人溝通，與人交往，促使他們以飽滿的熱情投入到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作熱情，實(shí)現(xiàn)他們?cè)诤献髦谢?dòng)交流。以“有理數(shù)的加減法教學(xué)”為例，為了深化學(xué)生對(duì)于加減數(shù)計(jì)算法則地認(rèn)知，提高學(xué)生計(jì)算的精確度，老師首先給學(xué)生提出任務(wù)，要求學(xué)生們以小組合作的形式對(duì)這些計(jì)算題目進(jìn)行集中的探討和解決，-1+3，-2-6，-3+（-4），-1/3+1/4，5/6+（-8/7），以這幾個(gè)計(jì)算題的解決為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們展開合作，并且老師給學(xué)生提出要求，看看哪一組完成的又快又準(zhǔn)確，以這樣競(jìng)賽的形式能夠引發(fā)學(xué)生積極融入，積極思考，讓他們感受到小組成員就是自己的合作伙伴，既提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又有助于讓他們?cè)诤献髦蟹e極算題，提高自己的計(jì)算能力，在互相監(jiān)督，互相督促的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展。

2、合理構(gòu)建小組，明確合作分工

為了改變學(xué)生們參與程度不均衡的困境，老師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合理分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、集中探討的關(guān)鍵，更是合作學(xué)習(xí)取得良好學(xué)習(xí)效果的基本前提。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，老師首先從學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、思維水平、性格特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)本班全體學(xué)生的數(shù)量，靈活有效的進(jìn)行分組，小組成員以4至6人最為合適，人太少，起不到合作討論的價(jià)值，人太多，則可能會(huì)讓合作學(xué)習(xí)流于形式。同時(shí)，采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，讓每個(gè)小組的成員既有成績(jī)較好的學(xué)生，又有成績(jī)一般的學(xué)生，也有成績(jī)較差的學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)，也要對(duì)這些成員進(jìn)行合理的分組，明確組員的責(zé)任，才能讓他們各司其職，相互依存，讓小組合作的價(jià)值更高。比如，讓成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓他們負(fù)責(zé)小組的管理和協(xié)調(diào)工作，無(wú)論是知識(shí)的解決，還是問題探討都做總結(jié)匯報(bào)，監(jiān)督員可以使小組中成績(jī)相差，既能夠讓他們自我督促自我提升，同時(shí)，也要對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行監(jiān)督，不定時(shí)進(jìn)行角色互換，才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)增值。

3、發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好課前準(zhǔn)備

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。針對(duì)小組合作效率較低的情況，老師在課前應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，準(zhǔn)備好更多的前置作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，做好充分的課前準(zhǔn)備，這樣才能夠真正提高學(xué)生們的合作效率，讓他們?cè)谡n堂上的討論更加具有針對(duì)性。例如：在園的學(xué)習(xí)中，涉及到了很多的知識(shí)點(diǎn)，圓的對(duì)稱性、圓心角圓周角的關(guān)系、切線長(zhǎng)定理、弧長(zhǎng)及扇形的面積等等，所以老師在教學(xué)之前給學(xué)生預(yù)備好導(dǎo)學(xué)案，讓他們自主學(xué)習(xí)，自主預(yù)習(xí)，將共同遇到的問題在小組合作中一同解決，既能夠?qū)崿F(xiàn)他們?cè)诮涣髦薪鉀Q問題，同時(shí)又有了明確的討論方向，有助于合作學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)是初中階段的重要學(xué)科，在小組合作中提高學(xué)生的問題解決能力、分析能力是新課改對(duì)于當(dāng)前教育教學(xué)提出的必然要求，老師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)實(shí)際問題、實(shí)際困境進(jìn)行具體的分析，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們相互啟發(fā)、共同協(xié)作，再加上老師的積極指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步的教育目的。

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綏化市第九中學(xué) 152000