宋聚敏

摘要：在教學(xué)活動中，教師除了要對書本知識進行講解，還要通過各種各樣的方法培養(yǎng)、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語閱讀教學(xué)也不例外。為達到這一教學(xué)目標，就要求教師在開展英語閱讀教學(xué)時，對核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行準確理解，并聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實際對教學(xué)形式進行科學(xué)合理設(shè)計，在提高學(xué)生閱讀水平基礎(chǔ)上，促進學(xué)生綜合能力得到提升?；诖?，本文詳細分析了基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

引言

在高中英語閱讀教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，不僅能夠大程度提高閱讀教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，還能夠促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，達到學(xué)科育人的教育目標，為學(xué)生接下來參加英語高考奠定良好基礎(chǔ)。所以教師要將英語閱讀教學(xué)中的各種資源、材料利用起來，去培養(yǎng)、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)怎樣借助英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？下面筆者提供了幾種簡單有效的方法。

1比較以及感受不同文化，培養(yǎng)文化意識核心素養(yǎng)

高中英語閱讀教學(xué)對于陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生修養(yǎng)方面具備十分重要的作用價值，教師可以在高中英語閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生通過欣賞閱讀進而感受不同文化，接受不同文化的熏陶。學(xué)生在進行高中英語閱讀知識學(xué)習(xí)過程中不僅能夠發(fā)現(xiàn)不同的世界，欣賞到多元化的文化，促使自己的視野更加開闊，使得自己的價值觀更加健全，還能夠促使學(xué)生更加認可以及尊重不同的文化，以此有效培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的文化意識。比較是一切思維以及理解的基礎(chǔ)，因此，在進行高中英語閱讀教學(xué)過程中教師不應(yīng)僅是重視傳授學(xué)生英語閱讀知識以及英語閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，更要重視充分挖掘英語閱讀背后存在的文化內(nèi)涵，進而將其提供給學(xué)生欣賞以及對比，這種情況下不僅能夠做到培養(yǎng)學(xué)生文化意識核心素養(yǎng)，還能夠使得學(xué)生感受到英語閱讀學(xué)習(xí)樂趣以及英語閱讀的魅力[1]。

2設(shè)置問題，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

為了幫助學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容有更加深入的理解和把握，就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容層層設(shè)置問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，并在問題分析和解決的過程中形成思維品質(zhì)能力，以推動學(xué)生獲得持續(xù)性發(fā)展。實際操作中教師也要注意結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對問題進行科學(xué)合理的設(shè)置，為了進一步增強學(xué)生問題探究興趣和欲望，教師還可以對以下教學(xué)方法加以運用：1.情境教學(xué)法，課堂教學(xué)中教師可以聯(lián)系閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，并且設(shè)置多個問題引發(fā)學(xué)生自主思考和探究， 使學(xué)生獲得豐富的感官體驗，增強深入探究興趣，并在自主分析和解決問題中準確把握英語閱讀內(nèi)容。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)對閱讀內(nèi)容所體現(xiàn)的文化背景進行揭露，既能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，又能夠拓展學(xué)生知識面，使學(xué)生思維得到延伸和拓展，促進語言能力和文化素養(yǎng)得到提高;2.小組合作教學(xué)法，將小組合作運用到英語閱讀教學(xué)中，可以營造自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性也會進一步增強，并且針對教師提出的閱讀教學(xué)問題，學(xué)生也能夠在相互合作、探究和討論中找尋到正確答案，針對自己學(xué)習(xí)中存在的不足之處也能及時了解，并在以后的學(xué)習(xí)中進行完善和優(yōu)化[2]。

3通過有利情境，提高核心素養(yǎng)之自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師不可能時刻在學(xué)生身邊進行指導(dǎo)，所以學(xué)生需要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。由于自主學(xué)習(xí)是學(xué)生適應(yīng)社會、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，所以其也隸屬于核心素養(yǎng)。那么怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢？教師可以創(chuàng)設(shè)出有利的情境。例如，在教學(xué)高一英語人教版必修中的“Culture relics”的時候，教師要知道，其中的reading部分講述的是文物，相較而言，這部分知識較為生澀、難懂，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度。因為學(xué)生對文物了解得并不是很多。鑒于此，教師可以在教學(xué)前搜集一些相關(guān)的材料，然后制作出動態(tài)的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常識，并進入到“文物”這一閱讀情境中。如：Cultural relics include unearthed cultural relics， ancient sites， cultural relics and literature collections. Some relics are not old， but they belong to cultural relics， while others have not yet been unearthed. Historians are still working on them. Cultural relics can appreciate in value over time.隨后，教師可以將一些學(xué)生較為眼熟的文物圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如：The Great Wall、Egyptian Pyramids、Yuan ming yuan等。在學(xué)生對其有了一定的了解后，思維會瞬間就變得活躍起來，教師就可以趁機讓學(xué)生對文本進行閱讀。在學(xué)生閱讀的時候，教師可以適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，如：“What is the general idea of the article？”“What is amber？”“What is amber good for？”“Do you like Amber”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對教材中的reading部分中的文本有一個深入的解讀，并進行了自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅將文本中有關(guān)于琥珀的語句勾畫出來了，對文本的主要內(nèi)容有了一定的了解，還獲得了自主學(xué)習(xí)的體驗，學(xué)會了要怎樣進行自主學(xué)習(xí)，潛移默化中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。不過，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的時候一定要注意一點，就是要圍繞文本內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的興趣愛好[3]。

結(jié)語

總而言之，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重全面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標，進而使得高中英語閱讀教學(xué)更加具備科學(xué)性優(yōu)勢以及高效性優(yōu)勢。不僅如此，這種情況下還能夠使得學(xué)生獲得更好更加全面的發(fā)展，為學(xué)生今后進行英語閱讀知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]于春梅.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].校園英語，2019（51）：196.

[2]胡羅秀.核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)的探索與反思[J].新課程（中學(xué)），2019（12）：117.

[3]許明.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：113.

貴州省貴定縣貴定中學(xué) 551300