龔燕

摘要：幼兒期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平，直接影響他們的智力水平和日后成長(zhǎng)，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是幼兒與教師，幼兒與幼兒之間互動(dòng)合作的紐帶，教師在語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)以書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出有針對(duì)性、啟發(fā)性、思考性的問(wèn)題，提高幼兒的思維能力和語(yǔ)言組織能力，讓幼兒喜歡上語(yǔ)言課語(yǔ)言教學(xué)不在枯燥。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言教育;教師提問(wèn);語(yǔ)言表達(dá)

幼兒期是人一生中語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，幼兒語(yǔ)言發(fā)展的水平，將直接影響他們的智力水平和日后成長(zhǎng)，幼兒具有了一定的語(yǔ)言素質(zhì)后，才能把自己的思想表達(dá)出來(lái)、吸收知識(shí)、為今后的全面發(fā)展做準(zhǔn)備。也利于幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)其進(jìn)入小學(xué)后及人生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。

一、幼兒園語(yǔ)言教育的意義

我們應(yīng)注意在日常生活中給幼兒作出良好的示范，良好的口語(yǔ)表達(dá)是學(xué)好書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在幼兒園教育時(shí)期，教師就應(yīng)時(shí)常教導(dǎo)孩子用自己的話把意思盡量完整地表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)孩子“想好再說(shuō)、有邏輯的說(shuō)”的表達(dá)習(xí)慣。只有幼兒園學(xué)到了良好的口語(yǔ)，才能為小學(xué)后更深入地學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言做準(zhǔn)備，幼兒通過(guò)語(yǔ)言教育，不僅學(xué)到了知識(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的工具---語(yǔ)言，為實(shí)現(xiàn)德、智、體、美的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的意義

教師在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方法時(shí)，還必須明確為什么提問(wèn)、提問(wèn)哪些內(nèi)容，必須明確所提問(wèn)題是符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)接受能力，是有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問(wèn)是否符合教學(xué)目標(biāo)。總之，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備，一是要熟悉掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力，對(duì)所提問(wèn)題有大概答案，而無(wú)確定不變的死答案;二是應(yīng)有提出和解決問(wèn)題的基本思路和方法，但不對(duì)答案進(jìn)行限定，三是幼兒一時(shí)無(wú)法回答時(shí)，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，并堅(jiān)信幼兒會(huì)有自己的答案。

三、幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀分析

（一）在教學(xué)活動(dòng)中提出的問(wèn)題脫離幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平

在課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有根據(jù)幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，幼兒是很難做出相應(yīng)的回答，比如：在大班語(yǔ)言活動(dòng)《司馬光砸缸》中，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中問(wèn)幼兒：司馬光為什么不喊大人來(lái)救同伴，如果不砸破缸，還有哪些辦法可以救出同伴？請(qǐng)幼兒討論救人的辦法，請(qǐng)幼兒大膽的表達(dá)，教師在提問(wèn)的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)行更好的引導(dǎo)，根據(jù)孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)很難回答這些問(wèn)題。

（二）留給幼兒思考和回答的時(shí)間不足

如果老師提出問(wèn)題后，沒(méi)有給幼兒留有從分的思考時(shí)間讓急于作答，那么這樣的答案或者提問(wèn)的意義將不存在。比如：大班語(yǔ)言童話欣賞《小老鼠和大老虎》，小朋友欣賞完故事后，幼兒還沒(méi)有完全理清故事里面的內(nèi)容和角色教師就開(kāi)始提問(wèn)，導(dǎo)致幼兒不能大膽回答問(wèn)題。

（三）缺少質(zhì)量好的故事和詩(shī)歌

目前幼兒園所教的故事和詩(shī)歌，大都在思想性、藝術(shù)性、趣味性和可接受性上差強(qiáng)人意，使幼兒不愿學(xué)、不愛(ài)學(xué)，老師提出的問(wèn)題也不愿意去思考，不愿意大膽表達(dá)，即便幼兒學(xué)會(huì)了又很快忘記，難以達(dá)到刺激語(yǔ)言發(fā)展的目的。

四、語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

（一）重視日?；顒?dòng)中的語(yǔ)言教育

幼兒從來(lái)園到離園，這整個(gè)一日活動(dòng)都會(huì)有對(duì)語(yǔ)言的接觸，有交流的環(huán)境。教師要把這“一日活動(dòng)”看成大課堂，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)嘗試和語(yǔ)言交往，把課堂和“一日活動(dòng)”中的教學(xué)并重，把課內(nèi)課外的時(shí)間和環(huán)境都利用起來(lái)，使幼兒語(yǔ)言得到發(fā)展。盡最大可能給幼兒園的孩子提供質(zhì)量好、語(yǔ)句優(yōu)美的故事和詩(shī)歌，讓幼兒多動(dòng)口，讓他們?cè)谔釂?wèn)討論中探索、在追尋中發(fā)現(xiàn)、在議論中操作，在幼兒園設(shè)置充分的圖書(shū)角，提高幼兒的語(yǔ)言儲(chǔ)備，帶他們?nèi)⒂^農(nóng)田、果園、社會(huì)服務(wù)場(chǎng)所等，增加語(yǔ)言刺激。

（二）關(guān)注個(gè)別差異性

幼兒在回答問(wèn)題的過(guò)程中，不管其感受或體驗(yàn)是否符合問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行否定或批評(píng)，應(yīng)讓幼兒暢所欲言，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)同樣問(wèn)題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要性，同時(shí)也反映了幼兒思維的活躍性。比如：大班語(yǔ)言書(shū)上《有趣的漢字》教師出示象形文字掛圖，幼兒看圖猜字，教師問(wèn)：你們知道以前的中國(guó)文字是什么樣子的嗎？教師出示火的象形文字掛圖，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，你們猜一猜這是什么字？它像什么？用這個(gè)“火”的符號(hào)人們一下就看懂了，請(qǐng)幼兒分享自己是怎么認(rèn)識(shí)漢字的，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒識(shí)字和表達(dá)的愿望。

（三）把握難易性

所提問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，但也不能過(guò)于復(fù)雜。過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)無(wú)法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過(guò)于復(fù)雜的提問(wèn)會(huì)挫傷幼兒回答問(wèn)題的積極性。無(wú)效的問(wèn)題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無(wú)實(shí)際意義，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。難度過(guò)大的問(wèn)題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無(wú)法進(jìn)行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時(shí)挫傷幼兒回答問(wèn)題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。因此，在提問(wèn)過(guò)程中，教師需合理把握問(wèn)題的難易程度，所提問(wèn)題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過(guò)努力能夠回答。

綜上所述，幼兒園語(yǔ)言教育對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的作用。幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容包括培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，豐富幼兒的詞匯，培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。而在幼兒園語(yǔ)言教育的過(guò)程中，也存在著大大小小的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題的產(chǎn)生，我們分析出產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，從而一一解決，相信幼兒園的語(yǔ)言教育，會(huì)越來(lái)越科學(xué)，越來(lái)越正規(guī)，越來(lái)越完整全面。

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