何曉婷

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法是教師經(jīng)常會(huì)使用的教學(xué)方法，但是問(wèn)題的設(shè)置也有很深的學(xué)問(wèn)，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理很難起到良好的教學(xué)效果，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)問(wèn)題的分析和實(shí)踐，通過(guò)有效提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)水平，達(dá)到預(yù)期教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);數(shù)學(xué);科學(xué)提問(wèn);加強(qiáng)互動(dòng);開(kāi)放問(wèn)答

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師越來(lái)越重視課堂效果和學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)，因此教師也經(jīng)常在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。但是在實(shí)踐過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)，同樣使用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果之間的差異卻很大，有時(shí)即使教師設(shè)計(jì)了精彩的課堂講解大綱，但在實(shí)施過(guò)程中卻完全沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果。原因在于問(wèn)題的設(shè)置不符合課堂實(shí)際情況，因此有效提問(wèn)的概念也逐漸為教師所熟悉。有效提問(wèn)的含義如下：精彩，問(wèn)題要有懸念性、趣味性和引導(dǎo)性;深度，問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課知識(shí)進(jìn)行深度的思考;廣度，問(wèn)題要包羅萬(wàn)象，從知識(shí)的多個(gè)角度進(jìn)行切入，鍛煉學(xué)生的不同學(xué)科思維;時(shí)間，問(wèn)題提出后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間?？偠灾?，有效提問(wèn)是讓教師用最少的問(wèn)題達(dá)到最理想的教學(xué)效果。因此本文深入分析了如何使用有效提問(wèn)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，緊扣課堂知識(shí)重點(diǎn)

教師在課堂上使用問(wèn)題的根本目的在于讓學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)知識(shí)，因此在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要緊扣課堂知識(shí)重點(diǎn)，圍繞課堂所講知識(shí)從不同的角度入手。在以往課堂教學(xué)中，教師通常喜歡問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)”，這個(gè)問(wèn)題的答案選項(xiàng)只有兩個(gè)，面對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)或者簡(jiǎn)單的知識(shí)，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有思考的意義;面對(duì)還沒(méi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，這個(gè)問(wèn)題的答案猜也能猜到了。由此可見(jiàn)并不是所有的問(wèn)題都能完成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的任務(wù)，教師在使用問(wèn)題法進(jìn)行課堂講解時(shí)一定要重視問(wèn)題的科學(xué)性、精彩性、深度，讓學(xué)生在面對(duì)提問(wèn)時(shí)能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，進(jìn)而加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。

例如，在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)首先要了解本堂課知識(shí)的重點(diǎn)“負(fù)數(shù)”，然后針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)從不同角度設(shè)置問(wèn)題。例如教師可以問(wèn)：你們?cè)谏钪幸?jiàn)到哪些地方使用負(fù)數(shù)啦？負(fù)數(shù)在這個(gè)情境下表示什么意思呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答。根據(jù)學(xué)生的答案，教師可以再繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：從這些案例里你們能分析一下負(fù)數(shù)有什么意義嗎？在學(xué)生回答之后教師可以由此引出對(duì)負(fù)數(shù)的講解。

二、加強(qiáng)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維

使用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的目的之一是加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，但是從前文的分析中也能看出，簡(jiǎn)單的問(wèn)題并不能達(dá)到互動(dòng)的效果。此外，如果不能留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間互動(dòng)也很難進(jìn)行。在傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在拋出問(wèn)題后沒(méi)一會(huì)就自己公布了答案，學(xué)生只來(lái)得及思考一半就被迫停止，久而久之也就放棄思考了。因此教師在使用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要注意加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，首先要留足學(xué)生的思考時(shí)間，其次要觀察學(xué)生的思考狀態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。只有這樣才能讓學(xué)生在思考過(guò)程中得到想要的結(jié)論，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維。

例如，在“數(shù)軸”這一知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題和互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)軸的意義。首先教師可以為學(xué)生講解數(shù)軸的定義和基本要素，然后教師可以通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考數(shù)軸的實(shí)際意義以及在生活中的應(yīng)用。在學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的示范幫助學(xué)生打開(kāi)思路，在學(xué)生思考完之后，教師也可以采用點(diǎn)名的形式讓學(xué)生分享自己的思考成果。

三、開(kāi)放問(wèn)題，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)想象力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視邏輯思維和想象力的培養(yǎng)，只有將邏輯思維與想象力結(jié)合才能掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)速度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生想象力的鍛煉和培養(yǎng)。在使用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意知識(shí)的拓展與延伸，通過(guò)創(chuàng)造性的、發(fā)散性的、拓展性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和想象，提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解深度的同時(shí)拓展數(shù)學(xué)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力。

例如，在“相反數(shù)”的講解中，在為學(xué)生講解完相反數(shù)的概念和定義之后，教師可以向?qū)W生拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和想象。首先教師可以問(wèn)學(xué)生：相反數(shù)讓你想到了什么？學(xué)生通常會(huì)想到剛學(xué)過(guò)不久的數(shù)軸和正負(fù)數(shù)等知識(shí)。然后教師再進(jìn)行提問(wèn)：通過(guò)對(duì)數(shù)軸的回憶，你們有沒(méi)有辦法來(lái)具體表示一下什么是相反數(shù)？然后讓學(xué)生在紙上畫(huà)出相反數(shù)的表述圖形。然后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：根據(jù)相反數(shù)的定義，你們能思考一下一對(duì)相反數(shù)相加的計(jì)算結(jié)果嗎？一對(duì)相反數(shù)和原點(diǎn)的距離是相等的，這在數(shù)學(xué)上有什么表示嗎？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

通過(guò)使用有效問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行思考，從多個(gè)角度理解和記憶課堂知識(shí)，提高知識(shí)掌握程度和運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)效率;教師也能活躍課堂氛圍，將自己對(duì)知識(shí)的理解思路和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，提高教學(xué)水平。問(wèn)題教學(xué)法雖然在教學(xué)中十分普遍，但是許多教師還沒(méi)意識(shí)到有效問(wèn)題的重要性，因此教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)設(shè)置課堂問(wèn)題，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，豐富課堂問(wèn)題種類，讓學(xué)生能夠真正通過(guò)問(wèn)題思考進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉玲.有效提問(wèn)成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊，2021（14）：25-26.

[2]余小燕.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐分析[J].新課程，2021（11）：215.