陳婭

摘要：基于社區(qū)家庭資源整合的幼兒社會適應能力培養(yǎng)，注重兒童、教師、家長和社會人士之間的和諧合作和積極互動。在實踐中，我園聚焦與幼兒現(xiàn)實生活密切相關(guān)的實際問題與情境，主動積極地與家庭和社區(qū)代表合作制定課程計劃，以三項措施推動家長進課堂活動優(yōu)質(zhì)、高效。一是以“資源整合”為核心，拓展幼兒園教育師資隊伍;二是以“資源整合”為焦點，開展家長進課堂助教活動;三是以“順應狀態(tài)”為目的，提供社會性發(fā)展有效支持。

關(guān)鍵詞：資源整合;社會適應能力;策略

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件?！庇變航逃l(fā)展離不開家庭的配合和社區(qū)的支持。

基于社區(qū)家庭資源整合的幼兒社會適應能力培養(yǎng)，注重將孩子從傳統(tǒng)的“墻”內(nèi)活動拓展到社會生態(tài)環(huán)境，注重兒童、教師、家長和社會人士之間的和諧合作和積極互動。在實踐中，我園聚焦與幼兒現(xiàn)實生活密切相關(guān)的實際問題與情境，主動積極地與家庭和社區(qū)代表合作制定課程計劃，開展家長進課堂活動，對基于社區(qū)家庭資源整合的幼兒社會適應能力培養(yǎng)形成了一定的思考。

一、以“資源整合”為核心，拓展幼兒園教育師資隊伍

賦予家長責任，吸納志愿者。在課題實踐中，面向來自各行各業(yè)、具有無限教育潛質(zhì)的家長，幼兒園鄭重地面向家長發(fā)出助教倡議，明確助教內(nèi)容，篩查家長助教資格，將作風正派、身體健康、有愛心、有特長、善表達的家長請進幼兒園，共同商議家園共育班級課程計劃，參與主題教學活動設(shè)計，引導家長發(fā)揮自己的特長參與幼兒園活動，進入教室?guī)椭_展教學、協(xié)助準備教學材料，或者錄制教育活動視頻。在個別化參與幼兒園活動時，家長可以根據(jù)自己的工作時間安排來園參與活動，或者網(wǎng)絡(luò)留言提出自己的活動意見與設(shè)想等，參與形式較為靈活。

整合人力資源，培養(yǎng)輔導員。幼兒園充分利用和開發(fā)社區(qū)的教育潛能，動員統(tǒng)籌多方面人力資源，建立了由中小學教師、老干部、社區(qū)警察、衛(wèi)生服務(wù)站醫(yī)生、老年大學的學習者等組成的輔導員隊伍。他們運用自身優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)特長參與到幼兒園的教育教學活動中，成為了幼兒教育的伙伴。

二、以“資源整合”為焦點，開展家長進課堂助教活動

幼兒的學習需要支架，正如小年齡的孩子需要依賴動作、具體形象的幫助來理解事物，然后逐漸過渡到通過表象來學習一樣，資源整合就是幼兒社會適應能力培養(yǎng)的學習支架，什么樣的支架是孩子最需要的，怎樣做到“物盡其用”是我們在實驗中關(guān)注的焦點問題。

把握兒童天性。我們對家長進課堂嚴格把關(guān)。每一次確定目標、選擇內(nèi)容、設(shè)計活動、準備材料，既注重家長的個性特長發(fā)揮，又注重活動的游戲性、教育性、連貫性。于是，我們請爸爸家長在《猜猜我有多愛你》中和孩子一起“抱一抱”、“騎大馬”;生成了《小餅干的大道理》親子烘焙活動;牙醫(yī)爸爸進課堂，將《老虎拔牙》的故事講述得生動真實，尤其是牙醫(yī)工具的出示，讓孩子們對保護牙齒有了深刻的印象。

注重資源共享。資源的最大共享就是讓孩子們都能感受精彩的教育。于是，每一節(jié)成熟的教學活動都在平行班里進行了展示，每一位參加活動的家長，也收獲了一個年齡班的小粉絲。

重視云上分享。請進來或者走出去，每一次活動，都給孩子深刻的印象。交流就是讓孩子講述自己的真情實感，也展示兒童視角中的社會初印象。孩子們在微信群中發(fā)語音，家長們發(fā)文字講述自己的心情，教育交流真實、直接。

三、以“順應狀態(tài)”為目的，提供社會性發(fā)展有效支持

外出社會實踐活動畢竟不是幼兒教育主陣地，依托幼兒園實際，整合家長、社區(qū)資源，我們走出幼兒園開展活動，又回到幼兒園，將社會“搬進”幼兒園。

一是創(chuàng)設(shè)豐富的游戲場所。活動區(qū)角是孩子自主學習的空間，課題組充分利用活動區(qū)域設(shè)置“我的小學”、“小小超市”、“開心書吧”、“萬能工匠”、“西街診所”、“美美洗發(fā)店”等活動區(qū)角，引導孩子在個別化的游戲活動中，豐富孩子的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)社會適應能力。

二是開展多元的班級活動。常態(tài)化班級活動，是日常培養(yǎng)孩子社會適應能力的重要措施。

設(shè)計“班級公約”。在一日生活中讓幼兒了解規(guī)則、自己制訂規(guī)則約束自己，從而形成從表象的認識，到實質(zhì)的理解吸收，做到行為內(nèi)化，從而形成習慣，提高孩子自我管理的能力。

爭當“禮儀小天使”。大班孩子輪流在幼兒園校門執(zhí)勤，向來園的家長和小伙伴們問好，增強孩子的交往能力。

評選“班級小干部”。班級中設(shè)置小組長、值日生、領(lǐng)隊、上課提醒員等崗位，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況每周評選一次，并根據(jù)幼兒的進步情況適時調(diào)整崗位人員的數(shù)量，培養(yǎng)幼兒責任意識與自我管理能力。

開展“小手拉小手”。組織大班幼兒輪流到小班、中班，幫助弟弟妹妹穿脫衣服，照顧生活，開展混齡游戲，既鼓勵幼兒總結(jié)交朋友的好方法，也體驗服務(wù)的快樂。

制定“每日計劃”。每天早上幼兒來園時，和老師一起商討今天計劃在區(qū)角活動中完成的內(nèi)容，教師不隨時提醒幼兒完成任務(wù)，在離園前反饋幼兒完成任務(wù)的情況，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。

舉辦“主題班會”。每月圍繞節(jié)日慶祝、安全教育、成果展示等主題開展班會活動，組織孩子在班會活動中表達自己的想法、展示自己的本領(lǐng)。

開展“班級評比”。為孩子創(chuàng)設(shè)評比欄，每周進行組織孩子根據(jù)表現(xiàn)情況進行評比，鼓勵孩子對自己與同伴的行為進行正確的自我評價，評選學習、禮儀、助人、自理等好兒童，并獎勵貼花，每月根據(jù)評比欄的貼花情況，評選“好兒童”，提高幼兒自我管理能力。

參考文獻：

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