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        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

        2021-09-10 10:44:48劉玲
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年10期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

        劉玲

        摘要:新課改背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師也越來越重視通過閱讀教學(xué),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),充分的拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高,通過不斷地進(jìn)行小學(xué)課堂的語(yǔ)文閱讀教學(xué),能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。本文通過對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略展開探討。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

        1 營(yíng)造問題情境,激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

        在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中,教師是活動(dòng)的主體,學(xué)生在課堂上的積極性不足,不僅不能學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí),還會(huì)降低學(xué)生的閱讀效率。因此,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以通過提出問題來營(yíng)造問題情境。如教師可以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),設(shè)置懸念,讓學(xué)生帶著疑問去閱讀。這樣,可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,確保每個(gè)學(xué)生都能積極地投入閱讀。值得注意的是,在閱讀過程中,學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)一些問題,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生改正,教給學(xué)生解決問題的方法。久而久之,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,還能有效提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

        如在教學(xué)《司馬光》時(shí),教師可以在學(xué)生閱讀之前提出問題:“這個(gè)故事中,司馬光做了什么事情,課文的中心思想是什么?”通過提問,教師可以營(yíng)造問題情境,設(shè)置懸念,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望,并充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,一邊閱讀一邊尋找問題的答案。這樣一來,學(xué)生不僅可以通過閱讀更好地解決問題,還可以有效提高閱讀能力和歸納總結(jié)能力,提升閱讀教學(xué)的有效性。

        2 對(duì)課堂閱讀的內(nèi)容進(jìn)行豐富

        由于小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中的閱讀內(nèi)容都比較局限,這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)有效的根據(jù)信息技術(shù)資源,在網(wǎng)上尋找一些更為廣泛的閱讀資源,進(jìn)而充分的利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)多媒體設(shè)備,尋找一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀內(nèi)容豐富課堂閱讀內(nèi)容的多樣化,也能夠使學(xué)生帶著自己感興趣的方向進(jìn)行語(yǔ)文閱讀,通過這種方式,也有效地打破了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的課堂閱讀方式,進(jìn)一步的拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野,培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)能力的發(fā)展,同時(shí)也為學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科課堂閱讀效率的提高。例如,在對(duì)于《灰雀》這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候,小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在上課之前鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上尋找一些與動(dòng)物相關(guān)的閱讀資料,這樣也能夠使學(xué)生積極地投入到語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)當(dāng)中,進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣,使得他們能夠積極主動(dòng)的參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中,也能夠構(gòu)建一種良好的語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍,通過尋找不同的閱讀資料,促進(jìn)課堂閱讀的豐富性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更為廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源,進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過這種豐富語(yǔ)文課堂閱讀內(nèi)容的方式,也極大的提高了小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,從而為進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)有效的基礎(chǔ)。

        3 運(yùn)用多媒體,優(yōu)化閱讀教學(xué)

        隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體越來越廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。小學(xué)生由于年齡的限制,他們的抽象思維發(fā)展不完善,有意注意的時(shí)間較短,再加上生活閱歷的限制,傳統(tǒng)的“一支粉筆,一塊黑板”靠教師口頭的講述無法使學(xué)生更好地理解文本,引發(fā)學(xué)生的共鳴。而多媒體具有直觀性、交互性、感染力強(qiáng)等特點(diǎn),能將抽象的難以理解的知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來,變成生動(dòng)活潑的視覺信息,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與,促使學(xué)生自主地從圖片和視頻中獲取文本信息,較好地理解了教學(xué)內(nèi)容,提高自己的閱讀能力。因此,教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用多媒體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如《海底世界》一課的教學(xué),作者通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言向我們描述了海底世界奇異的景色和豐富的物產(chǎn),但由于學(xué)生對(duì)海洋知識(shí)和海底世界知之甚少,因此,課前我們可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索海底生物的有關(guān)知識(shí)并讓他們自主探索交流,在課上借助多媒體課件展示海底世界的圖片,使學(xué)生在感官上獲得整體感知,再通過flash播放海底世界的動(dòng)畫展示海底世界的神奇,使學(xué)生能較好地理解課文內(nèi)容,強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激起學(xué)生探索大自然的奧秘。此外,利用多媒體還能讓學(xué)生更好地把握教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。例如《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是讀懂課文,了解西沙群島的美麗富饒,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下,直觀地感知西沙群島的富饒,并很好地抓住“島嶼”“山崖”“珊瑚”“峽谷”等關(guān)鍵詞,體會(huì)到作者用詞準(zhǔn)確,生動(dòng)形象,使他們更好地了解文章內(nèi)容,突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

        4 小組學(xué)習(xí),交流探討

        小學(xué)生自制力較差,在閱讀時(shí)容易開小差,降低了閱讀的效率,不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。針對(duì)這種情況,在組織學(xué)生閱讀時(shí),教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式,要求組員一起閱讀,然后匯報(bào)閱讀情況,分享閱讀成果,并在小組內(nèi)部自行解決閱讀中出現(xiàn)的問題,對(duì)于不能解決的問題,則在班級(jí)交流中進(jìn)行討論。小組學(xué)習(xí)可以在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)智慧共享,每個(gè)組員都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變。通過自學(xué)、相互學(xué)習(xí)及教師指導(dǎo)等方式,不僅可以增加學(xué)生之間、師生之間交流的機(jī)會(huì),還可以擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)空間,讓學(xué)生獲得更多的信息,構(gòu)建新的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu),提升閱讀能力。值得注意的是,確定學(xué)習(xí)小組時(shí),教師要充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平,實(shí)現(xiàn)合理分配,提升教學(xué)效率。如在閱讀《小英雄雨來》時(shí),教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí),給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配好學(xué)習(xí)任務(wù),閱讀完后進(jìn)行小組探討,每個(gè)組員都要說出自己心中的真實(shí)想法。然后,教師可以組織全班學(xué)生進(jìn)行討論,解決學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題和心中的疑惑。最后,教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫讀后感,加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

        5 結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),這就需要語(yǔ)文教師充分的根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個(gè)人的興趣愛好,進(jìn)而有效地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì),逐步地滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而創(chuàng)造一種良好的語(yǔ)文課堂的閱讀氛圍,逐步的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭自平.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].家長(zhǎng),2021(06):44-45.

        [2]劉桂蘊(yùn).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2021(02):90.

        湖南省懷化市芷江侗族自治縣禾梨坳學(xué)校 419100

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