劉玲

摘要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師也越來越重視通過閱讀教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，充分的拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，通過不斷地進(jìn)行小學(xué)課堂的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。本文通過對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

1 營(yíng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師是活動(dòng)的主體，學(xué)生在課堂上的積極性不足，不僅不能學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)降低學(xué)生的閱讀效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過提出問題來營(yíng)造問題情境。如教師可以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀。這樣，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，確保每個(gè)學(xué)生都能積極地投入閱讀。值得注意的是，在閱讀過程中，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生改正，教給學(xué)生解決問題的方法。久而久之，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還能有效提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如在教學(xué)《司馬光》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀之前提出問題：“這個(gè)故事中，司馬光做了什么事情，課文的中心思想是什么？”通過提問，教師可以營(yíng)造問題情境，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望，并充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，一邊閱讀一邊尋找問題的答案。這樣一來，學(xué)生不僅可以通過閱讀更好地解決問題，還可以有效提高閱讀能力和歸納總結(jié)能力，提升閱讀教學(xué)的有效性。

2 對(duì)課堂閱讀的內(nèi)容進(jìn)行豐富

由于小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中的閱讀內(nèi)容都比較局限，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)有效的根據(jù)信息技術(shù)資源，在網(wǎng)上尋找一些更為廣泛的閱讀資源，進(jìn)而充分的利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)多媒體設(shè)備，尋找一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀內(nèi)容豐富課堂閱讀內(nèi)容的多樣化，也能夠使學(xué)生帶著自己感興趣的方向進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，通過這種方式，也有效地打破了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的課堂閱讀方式，進(jìn)一步的拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)能力的發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科課堂閱讀效率的提高。例如，在對(duì)于《灰雀》這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在上課之前鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上尋找一些與動(dòng)物相關(guān)的閱讀資料，這樣也能夠使學(xué)生積極地投入到語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，使得他們能夠積極主動(dòng)的參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠構(gòu)建一種良好的語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍，通過尋找不同的閱讀資料，促進(jìn)課堂閱讀的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更為廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過這種豐富語(yǔ)文課堂閱讀內(nèi)容的方式，也極大的提高了小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，從而為進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)有效的基礎(chǔ)。

3 運(yùn)用多媒體，優(yōu)化閱讀教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。小學(xué)生由于年齡的限制，他們的抽象思維發(fā)展不完善，有意注意的時(shí)間較短，再加上生活閱歷的限制，傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板”靠教師口頭的講述無法使學(xué)生更好地理解文本，引發(fā)學(xué)生的共鳴。而多媒體具有直觀性、交互性、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，能將抽象的難以理解的知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，變成生動(dòng)活潑的視覺信息，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與，促使學(xué)生自主地從圖片和視頻中獲取文本信息，較好地理解了教學(xué)內(nèi)容，提高自己的閱讀能力。因此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如《海底世界》一課的教學(xué)，作者通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言向我們描述了海底世界奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，但由于學(xué)生對(duì)海洋知識(shí)和海底世界知之甚少，因此，課前我們可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索海底生物的有關(guān)知識(shí)并讓他們自主探索交流，在課上借助多媒體課件展示海底世界的圖片，使學(xué)生在感官上獲得整體感知，再通過flash播放海底世界的動(dòng)畫展示海底世界的神奇，使學(xué)生能較好地理解課文內(nèi)容，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生探索大自然的奧秘。此外，利用多媒體還能讓學(xué)生更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是讀懂課文，了解西沙群島的美麗富饒，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下，直觀地感知西沙群島的富饒，并很好地抓住“島嶼”“山崖”“珊瑚”“峽谷”等關(guān)鍵詞，體會(huì)到作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)形象，使他們更好地了解文章內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

4 小組學(xué)習(xí)，交流探討

小學(xué)生自制力較差，在閱讀時(shí)容易開小差，降低了閱讀的效率，不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。針對(duì)這種情況，在組織學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求組員一起閱讀，然后匯報(bào)閱讀情況，分享閱讀成果，并在小組內(nèi)部自行解決閱讀中出現(xiàn)的問題，對(duì)于不能解決的問題，則在班級(jí)交流中進(jìn)行討論。小組學(xué)習(xí)可以在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)智慧共享，每個(gè)組員都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變。通過自學(xué)、相互學(xué)習(xí)及教師指導(dǎo)等方式，不僅可以增加學(xué)生之間、師生之間交流的機(jī)會(huì)，還可以擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)空間，讓學(xué)生獲得更多的信息，構(gòu)建新的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，提升閱讀能力。值得注意的是，確定學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)合理分配，提升教學(xué)效率。如在閱讀《小英雄雨來》時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀完后進(jìn)行小組探討，每個(gè)組員都要說出自己心中的真實(shí)想法。然后，教師可以組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，解決學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題和心中的疑惑。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫讀后感，加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這就需要語(yǔ)文教師充分的根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個(gè)人的興趣愛好，進(jìn)而有效地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，逐步地滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而創(chuàng)造一種良好的語(yǔ)文課堂的閱讀氛圍，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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