劉玲

摘要：新課改背景下，小學語文教師也越來越重視通過閱讀教學，進而培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，充分的拓展學生的語文學習的視野，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，促進學生核心素養(yǎng)的提高，通過不斷地進行小學課堂的語文閱讀教學，能夠進一步的激發(fā)學生的課堂學習興趣。本文通過對核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

1 營造問題情境，激發(fā)學生閱讀欲望

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂教學中，教師是活動的主體，學生在課堂上的積極性不足，不僅不能學習到基礎(chǔ)知識，還會降低學生的閱讀效率。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以通過提出問題來營造問題情境。如教師可以實際教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置懸念，讓學生帶著疑問去閱讀。這樣，可以最大限度地激發(fā)學生的閱讀欲望，確保每個學生都能積極地投入閱讀。值得注意的是，在閱讀過程中，學生肯定會出現(xiàn)一些問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并指導學生改正，教給學生解決問題的方法。久而久之，不僅能調(diào)動學生的閱讀積極性，還能有效提高學生閱讀學習的質(zhì)量。

如在教學《司馬光》時，教師可以在學生閱讀之前提出問題：“這個故事中，司馬光做了什么事情，課文的中心思想是什么？”通過提問，教師可以營造問題情境，設(shè)置懸念，引導學生積極思考，從而有效激發(fā)學生閱讀課文的欲望，并充分發(fā)揮自身的主觀能動性，一邊閱讀一邊尋找問題的答案。這樣一來，學生不僅可以通過閱讀更好地解決問題，還可以有效提高閱讀能力和歸納總結(jié)能力，提升閱讀教學的有效性。

2 對課堂閱讀的內(nèi)容進行豐富

由于小學語文課本當中的閱讀內(nèi)容都比較局限，這就要求小學語文教師引導有效的根據(jù)信息技術(shù)資源，在網(wǎng)上尋找一些更為廣泛的閱讀資源，進而充分的利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)多媒體設(shè)備，尋找一些與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的閱讀內(nèi)容豐富課堂閱讀內(nèi)容的多樣化，也能夠使學生帶著自己感興趣的方向進行語文閱讀，通過這種方式，也有效地打破了傳統(tǒng)的小學語文的課堂閱讀方式，進一步的拓展學生的語文閱讀視野，培養(yǎng)學生良好的社會能力的發(fā)展，同時也為學生未來的成長和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，進一步的培養(yǎng)了學生的語文學科核心素養(yǎng)，促進學生語文學科課堂閱讀效率的提高。例如，在對于《灰雀》這篇文章學習的時候，小學語文教師就可以在上課之前鼓勵學生在網(wǎng)上尋找一些與動物相關(guān)的閱讀資料，這樣也能夠使學生積極地投入到語文課堂的閱讀教學當中，進一步的培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，使得他們能夠積極主動的參與到小學語文閱讀課堂的學習當中，也能夠構(gòu)建一種良好的語文閱讀課堂的氛圍，通過尋找不同的閱讀資料，促進課堂閱讀的豐富性，引導學生學習到更為廣闊的語文學習的資源，進而有效地培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。通過這種豐富語文課堂閱讀內(nèi)容的方式，也極大的提高了小學語文教師的課堂教學效率和質(zhì)量，從而為進一步的培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)奠定了堅實有效的基礎(chǔ)。

3 運用多媒體，優(yōu)化閱讀教學

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越廣泛地應用于小學語文閱讀教學。小學生由于年齡的限制，他們的抽象思維發(fā)展不完善，有意注意的時間較短，再加上生活閱歷的限制，傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板”靠教師口頭的講述無法使學生更好地理解文本，引發(fā)學生的共鳴。而多媒體具有直觀性、交互性、感染力強等特點，能將抽象的難以理解的知識生動形象地呈現(xiàn)出來，變成生動活潑的視覺信息，全方位調(diào)動學生的多種感官共同參與，促使學生自主地從圖片和視頻中獲取文本信息，較好地理解了教學內(nèi)容，提高自己的閱讀能力。因此，教師在教學中要善于運用多媒體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如《海底世界》一課的教學，作者通過生動形象的語言向我們描述了海底世界奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，但由于學生對海洋知識和海底世界知之甚少，因此，課前我們可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索海底生物的有關(guān)知識并讓他們自主探索交流，在課上借助多媒體課件展示海底世界的圖片，使學生在感官上獲得整體感知，再通過flash播放海底世界的動畫展示海底世界的神奇，使學生能較好地理解課文內(nèi)容，強烈地激發(fā)學生的閱讀興趣，激起學生探索大自然的奧秘。此外，利用多媒體還能讓學生更好地把握教學重點，突破教學難點。例如《富饒的西沙群島》一課的教學重難點是讀懂課文，了解西沙群島的美麗富饒，激發(fā)學生的愛國之情。學生在多媒體課件的引導下，直觀地感知西沙群島的富饒，并很好地抓住“島嶼”“山崖”“珊瑚”“峽谷”等關(guān)鍵詞，體會到作者用詞準確，生動形象，使他們更好地了解文章內(nèi)容，突破教學的重難點。

4 小組學習，交流探討

小學生自制力較差，在閱讀時容易開小差，降低了閱讀的效率，不利于閱讀教學的進步和發(fā)展。針對這種情況，在組織學生閱讀時，教師可以采用小組合作學習模式，要求組員一起閱讀，然后匯報閱讀情況，分享閱讀成果，并在小組內(nèi)部自行解決閱讀中出現(xiàn)的問題，對于不能解決的問題，則在班級交流中進行討論。小組學習可以在小組內(nèi)部實現(xiàn)智慧共享，每個組員都有表現(xiàn)自我的機會，實現(xiàn)了學生由被動閱讀到主動閱讀的轉(zhuǎn)變。通過自學、相互學習及教師指導等方式，不僅可以增加學生之間、師生之間交流的機會，還可以擴大學生的活動空間，讓學生獲得更多的信息，構(gòu)建新的知識體系和結(jié)構(gòu)，提升閱讀能力。值得注意的是，確定學習小組時，教師要充分考慮每個學生的特點和認知水平，實現(xiàn)合理分配，提升教學效率。如在閱讀《小英雄雨來》時，教師可以要求學生進行小組學習，給每個學習小組分配好學習任務，閱讀完后進行小組探討，每個組員都要說出自己心中的真實想法。然后，教師可以組織全班學生進行討論，解決學生在閱讀中出現(xiàn)的問題和心中的疑惑。最后，教師應要求學生撰寫讀后感，加深學生對課文的認識。

5 結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學，這就需要語文教師充分的根據(jù)學生的年齡特點以及個人的興趣愛好，進而有效地對課堂教學內(nèi)容進行創(chuàng)新和設(shè)計，逐步地滿足學生的課堂學習需求，進而創(chuàng)造一種良好的語文課堂的閱讀氛圍，逐步的培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，促進學習效率的提高。

參考文獻：

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