祝梅莎

摘要：在新的課程改革背景下，高中生物學(xué)高效課堂的建設(shè)對(duì)自主高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著重要作用。這對(duì)于提高高中生的整體素質(zhì)起著重要作用。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;高效課堂

為了在新課程下建立有效的高中生物學(xué)課堂，高中生物教師應(yīng)詳細(xì)計(jì)劃他們的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上教學(xué)表現(xiàn)良好;高中生物教師應(yīng)使用一般的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)生的全部技能;結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化，從而逐步實(shí)現(xiàn)了有效的高中生物課堂的建設(shè)。

一、整合生活要素，創(chuàng)建一個(gè)有效的教室

新的課程改革一再要求將現(xiàn)實(shí)生活與教育和培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)，以使高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值并提高其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。生物學(xué)作為一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，對(duì)于在課堂上創(chuàng)造生活環(huán)境至關(guān)重要。因此，作為高中生物學(xué)教師，遵循課程改革教育的新理念，高中生物教師應(yīng)該從教材開(kāi)始，尋找與真實(shí)學(xué)生生活相關(guān)的生活材料，并通過(guò)將生命要素融入到生物中，讓學(xué)生體驗(yàn)生物知識(shí)及其現(xiàn)實(shí)生活之間的近距離，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)施新課程改革背景下構(gòu)建高效生物學(xué)高中班級(jí)目標(biāo)的動(dòng)力。

例如，當(dāng)學(xué)生帶領(lǐng)本章學(xué)習(xí)“其他植物激素”時(shí)，教師應(yīng)首先告訴學(xué)生：“每個(gè)人都吃香蕉，有時(shí)香蕉很澀。我們?nèi)绾蚊刻毂M快使香蕉成熟？”動(dòng)員了現(xiàn)有的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，然后教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究并分析教科書(shū)的內(nèi)容，以便學(xué)生可以了解植物中激素的組成部分及其生理功能。然后，教師讓學(xué)生演示了實(shí)驗(yàn)以了解最后，教師指導(dǎo)學(xué)生組織知識(shí)，并允許學(xué)生在這堂課上分享他們的學(xué)習(xí)成果，因此，通過(guò)融入與學(xué)生密切相關(guān)的生活元素，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并發(fā)展了學(xué)生對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用生物知識(shí)的理解，使學(xué)生有效地進(jìn)入了高中生物教學(xué)課堂中，教師進(jìn)行了新的課程改革，建立了生物高效的教室。

二、結(jié)合信息技術(shù)突破難的教學(xué)內(nèi)容

由于生物學(xué)知識(shí)是高度抽象的、微觀的，因此僅通過(guò)教師的盲目教學(xué)將難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生不愿進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)。目前，教師如果將信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物學(xué)，而且還可以突破困難的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。

例如，關(guān)于細(xì)胞增殖的部分的內(nèi)容是非常理論、抽象和復(fù)雜的。在不同狀態(tài)下使用不同的單元名稱(chēng)的情況下，學(xué)生將不可避免地在思考過(guò)程中感到困惑。為了減少學(xué)生的理解困難，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育方法，以幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行教學(xué)，從而提高生物學(xué)教學(xué)的直覺(jué)性和清晰度。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先使用信息技術(shù)可視化植物細(xì)胞有絲分裂的整個(gè)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師標(biāo)記了每個(gè)方框的標(biāo)題，以幫助學(xué)生弄清楚他們的想法。這樣，通過(guò)結(jié)合信息技術(shù)，可以以直觀、可視化、生動(dòng)的形式向?qū)W生展示抽象的生物知識(shí)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以降低學(xué)生的理解難度，有效地克服了課程設(shè)置上的困難。

三、使用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)

實(shí)踐是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在生物學(xué)教學(xué)中，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這也是讓學(xué)生了解生物學(xué)本質(zhì)的重要途徑。在實(shí)踐中，特別是在生物實(shí)驗(yàn)中，它常常是有趣且嚴(yán)格的，它不僅可以有效地利用學(xué)生的實(shí)踐技能，而且可以幫助鼓勵(lì)學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)并提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

例如，通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞減數(shù)分裂部分，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容觀察“蝗蟲(chóng)精子細(xì)胞減數(shù)分裂”，并為蝗蟲(chóng)精子減數(shù)分裂記錄幻燈片和顯微鏡準(zhǔn)備材料。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別初級(jí)精母細(xì)胞，次級(jí)精母細(xì)胞和精細(xì)胞，觀察每個(gè)減數(shù)分裂時(shí)期的染色體形態(tài)，染色體位置和數(shù)目，然后使學(xué)生根據(jù)自己的觀察和實(shí)踐得出減數(shù)分裂的差異。最后，根據(jù)實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生將討論和分析如何識(shí)別和區(qū)分負(fù)的第一級(jí)和第二級(jí)。這樣，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐密切觀察和吸收生物學(xué)知識(shí)，可以更好地理解和理解關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

四、豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度

高中的高性能生物學(xué)課程要求學(xué)生積極參與，并充分參與學(xué)生課堂活動(dòng)。因此，為了動(dòng)員學(xué)生參與課堂，生物學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程不應(yīng)繁瑣，并以多種方式進(jìn)行教學(xué)?？梢造`活地用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物學(xué)入門(mén)教學(xué)參考中，教師可以采用多媒體教學(xué)方法，以便以圖片或音頻的形式顯示教學(xué)內(nèi)容，以更好地吸引學(xué)生的注意力。

例如，通過(guò)在課程開(kāi)始時(shí)學(xué)習(xí)“細(xì)胞分化”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞的學(xué)習(xí)增值內(nèi)容，然后證明細(xì)胞增殖和細(xì)胞分化過(guò)程不僅使學(xué)生能夠復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，還可以更有效地進(jìn)行以下課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以使用學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠有效地分組學(xué)習(xí)。例如，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)“葉綠體色素的分離”中，學(xué)生可以自由分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并負(fù)責(zé)收集實(shí)驗(yàn)材料，操作實(shí)驗(yàn)程序，記錄和總結(jié)實(shí)驗(yàn)程序。學(xué)生履行職責(zé)，積極參與實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行有效的教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)精神。

結(jié)束語(yǔ)：

在新課程改革的背景下，教師還需要進(jìn)行素質(zhì)教育，以在高中教育中建立高效的生物學(xué)課程。在高效率的教學(xué)中，學(xué)生可以更有效地學(xué)習(xí)，發(fā)揮關(guān)鍵作用并改善學(xué)生的素養(yǎng)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬生君.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（44）：204-205.

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