韋勻荔

摘要：本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)理論研究出發(fā)，結(jié)合小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)實(shí)際，對(duì)于核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的美術(shù)課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)優(yōu)化和改進(jìn)性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);欣賞課

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使得核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前課程教育的指導(dǎo)方向，就美術(shù)課程而言，圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)，審美態(tài)度與觀念，創(chuàng)新實(shí)踐，文化理解這幾個(gè)方面構(gòu)成了美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系。隨著新課改的不斷深入，課程教育不僅要求核心素養(yǎng)要在教學(xué)實(shí)際中加以落實(shí)，還強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育對(duì)于當(dāng)前人才培養(yǎng)的重要要求。為此，結(jié)合相關(guān)理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有必要對(duì)基礎(chǔ)階段小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的核心素養(yǎng)滲透做深入分析，以更好地落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，推動(dòng)青少年兒童的健康成長(zhǎng)。

一、形成審美認(rèn)知

1、夯實(shí)基礎(chǔ)

美術(shù)欣賞課顧名思義是對(duì)具體美術(shù)作品進(jìn)行觀察、鑒賞、分析和評(píng)述，這其中既需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)做支撐，也需要用來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。其中基礎(chǔ)知識(shí)包含有美術(shù)語(yǔ)言、美術(shù)與社會(huì)文化關(guān)系、鑒賞標(biāo)準(zhǔn)、行為等等。以美術(shù)語(yǔ)言為例，美術(shù)語(yǔ)言中既有美學(xué)的術(shù)語(yǔ)，如 構(gòu)成畫(huà)面的基本元素，點(diǎn)、線、面、色彩、空間、質(zhì)感等，也有諸如對(duì)稱、平衡等形式語(yǔ)言。那么教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去試著在觀察和體驗(yàn)作品的同時(shí)，用美學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述和評(píng)價(jià)。例如，欣賞《向日葵》這一作品，對(duì)于小學(xué)生而言，感知該作品的主要表現(xiàn)形式和畫(huà)面特點(diǎn)是主要的教學(xué)目標(biāo)?；诖四繕?biāo)，教師就可以向?qū)W生提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以引發(fā)思考。如“從畫(huà)中你看到了什么？”“畫(huà)中描繪向日葵花瓣和葉子的畫(huà)法像什么？”“背景的顏色是怎樣的？”“背景的黃色是同一種黃嗎？”“背景給你帶來(lái)了什么感受？”

2、具體內(nèi)容

美術(shù)欣賞自然離不開(kāi)好的作品，古今中外的美術(shù)作品既有中國(guó)畫(huà)，也有西洋畫(huà)，有民間美術(shù)，也有建筑與雕塑。細(xì)致來(lái)講，每一個(gè)領(lǐng)域中都有說(shuō)不完的內(nèi)容，而對(duì)于認(rèn)知能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師只需要結(jié)合其認(rèn)知水平特點(diǎn)來(lái)選擇一些具有代表性的作品即可。比如，生活中可以接觸到的自然景觀，大自然本身的鬼斧神工就可以稱作是最高的藝術(shù)規(guī)格，尤其是現(xiàn)在被高樓大廈包圍的生活環(huán)境，學(xué)生更需要山川河流、花草樹(shù)木來(lái)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)興趣，以形成對(duì)自然環(huán)境的積極態(tài)度。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

語(yǔ)言是課堂教學(xué)中的交流媒介，是啟發(fā)學(xué)生并使之在欣賞交流中對(duì)美術(shù)作品形成體驗(yàn)和感受的驅(qū)動(dòng)力。教師在可教學(xué)中應(yīng)該從欣賞作品的切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性或啟發(fā)性的問(wèn)題。具體來(lái)講，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描述作品重點(diǎn)內(nèi)容。觀察是描述的前提，學(xué)會(huì)觀察是欣賞的第一步。觀察又包括觀察畫(huà)面中的事物或人物形象，從中窺見(jiàn)創(chuàng)作者的表現(xiàn)手法，甚至更高層次的空間關(guān)系，如遠(yuǎn)近、大小等等。整個(gè)過(guò)程中教師需要傳授給學(xué)生基本的觀察順序與觀察方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與作品之間的交流對(duì)話。其次，教師要教授給學(xué)生如何分析美術(shù)作品的形式與風(fēng)格，如構(gòu)圖、線條、色彩、明暗關(guān)系等等。以低年級(jí)小學(xué)生為例，對(duì)于他們來(lái)講，色彩是一個(gè)較為敏感的元素，所以教師就可以將色彩作為側(cè)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，加以引導(dǎo)。如“這幅畫(huà)的主色調(diào)是什么？”“畫(huà)中主要運(yùn)用了哪些顏色？”“主色與其他顏色的關(guān)系怎樣？”“顏色的運(yùn)用使整幅畫(huà)看起來(lái)在表達(dá)什么情緒？”等等。此外，教師還可以通過(guò)融入故事情節(jié)來(lái)推動(dòng)學(xué)生去更深刻地進(jìn)行聯(lián)想與想象，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

三、教學(xué)實(shí)踐分析

為了更好地探究核心素養(yǎng)具體在美術(shù)課堂中的落實(shí)，本文在此選取“漫畫(huà)與動(dòng)漫欣賞”一課的教學(xué)實(shí)踐做簡(jiǎn)要分析。備課階段，教師可以搜集準(zhǔn)備一些不同歷史時(shí)期下極具代表性的動(dòng)漫資料，可以是圖片，也可以是短視頻，目的是為了更好地營(yíng)造教學(xué)氛圍。課上，教師可以通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)“賣關(guān)子”的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，并在簡(jiǎn)單地觀看課件之后猜一猜本課的教學(xué)主題是什么，目的是激活學(xué)生的思維狀態(tài)，使其更快地進(jìn)入到課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中來(lái)。引出本課的主題之后，呈現(xiàn)圖片或短視頻，讓學(xué)生找一找里面有沒(méi)有自己認(rèn)識(shí)或是喜愛(ài)的動(dòng)漫作品和人物形象，找到之后舉手說(shuō)一說(shuō)他的特點(diǎn)。這種引導(dǎo)探究式的課堂教學(xué)過(guò)程可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使之在于周圍同伴交流、表達(dá)的互動(dòng)過(guò)程中碰撞思維的火花。教師在此基礎(chǔ)上還可以拋出一些其他的問(wèn)題，如“為什么你這么喜歡這個(gè)人物？”“他與其他人物形象之間有什么區(qū)別？”根據(jù)問(wèn)題與學(xué)生的回答來(lái)引出本課的教學(xué)主題與框架，即色彩、造型、人物形象、性格特點(diǎn);動(dòng)漫的功能與價(jià)值;人物造型的設(shè)計(jì)等等。

本課主要從傳統(tǒng)三維教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，做到了核心素養(yǎng)滲透與審美情趣的培養(yǎng)，而且整堂課下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是十分高漲的。他們學(xué)會(huì)了如何用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)描述自己的喜歡的事物，也能夠肯定自己在審美體驗(yàn)過(guò)程中有所收獲?？梢哉f(shuō)，通過(guò)觀察、交流互動(dòng)與合作探究教學(xué)方法的融合使用，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、交際能力等方面得到提高，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)主題的深入把握。

綜上，隨著新課標(biāo)的頒布與新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前課程教育的主要方向，也是眾多一線教師衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。作為培養(yǎng)和滲透核心素養(yǎng)的初級(jí)階段，小學(xué)美術(shù)課程應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)和落實(shí)具體要求，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思深化。

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貴州省荔波縣茂蘭小學(xué) 558400