江朝君

摘? 要：語文作為小學(xué)教育的重點科目，一直以來都深受教育工作者的關(guān)注。而閱讀是語文教學(xué)的重點，但由于小學(xué)生的閱讀量和閱讀技巧受限，閱讀教學(xué)的教學(xué)效果不明顯。在新課程改革推動下，合作學(xué)習(xí)成為了小學(xué)教育一種新型的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實際意義，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的要點和應(yīng)用策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀可以拓寬學(xué)生視野，從書籍中汲取精神動力，促進價值觀的形成。不僅如此，閱讀有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率具有非常重要的意義。但由于小學(xué)生缺乏閱讀策略，課堂上容易走神分心，為此本文提出將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過小組合作的方式，提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果，為學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍。

一、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)闡述

合作學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)。一般來說，教師都會采用差異性的原則，使得每個小組的學(xué)生都能夠互相彌補，并且通過不同的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠共同進步。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠感知小組合作學(xué)習(xí)的魅力。通過互相幫助、互相交流的方式成長進步。所以在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生樹立競爭意識，同時還能夠幫助學(xué)生的團隊協(xié)作能力，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)要點

（一）小組劃分合理性

合理分組是合作學(xué)習(xí)開展的前提，語文教師作為閱讀課堂上的主導(dǎo)者，自然需要肩負(fù)劃分小組的任務(wù)、為了確保分組的合理性，首選需要針對各個小組成員的學(xué)情、學(xué)力和興趣愛好進行調(diào)查，確保各個小組的成員具有一定的差異性，并將學(xué)生分配在適合其發(fā)展的小組當(dāng)中，這樣學(xué)生可以在小組中實現(xiàn)自身的價值，逐漸對語文的學(xué)習(xí)充滿興趣。

（二）制定小組紀(jì)律

合作學(xué)習(xí)的最大難題就是如何維護課堂的紀(jì)律，尤其是小學(xué)生自制能力較差，在課堂上容易走神分心，和同學(xué)說悄悄話等，這種情況會嚴(yán)重干擾合作學(xué)習(xí)進度。因此為了能夠保證合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效率，在分組之后，教師需要制定相應(yīng)的小組紀(jì)律，對于小學(xué)生小組內(nèi)部的行為進行約束。同時要求小組的組長需要做好本組的監(jiān)督和紀(jì)律維護工作，當(dāng)小組的成員發(fā)生嚴(yán)重爭執(zhí)或者打鬧的情況，及時地進行制止，幫助小組成員回歸課堂。這樣才能在最大程度上保證，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實施

（一）創(chuàng)造合作條件

創(chuàng)造合作條件是開展合作學(xué)習(xí)的第一步，有利于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識，認(rèn)識到團隊協(xié)作的力量。比如在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時，為了制造出合作學(xué)習(xí)的條件。教師可以圍繞著課文的提出，提出以下的閱讀學(xué)習(xí)問題。如“文章當(dāng)中白楊的特點是什么？爸爸的心愿是什么？文章采用哪一種寫作方式？”讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成上述所有的任務(wù)，顯然在5分鐘的閱讀時間中，學(xué)生很難完成教師布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生分組，通過分組合作的方式就可以在短時間內(nèi)找出問題的答案。由此課件創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件，有利于學(xué)生形成良好的合作意識。

（二）明確小組合作目標(biāo)

制定小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為進一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就必要結(jié)合閱讀教學(xué)任務(wù)和要求，制相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先是教師需要制定好閱讀教學(xué)的目標(biāo)，其次則是小組內(nèi)部需要根據(jù)成員的不同學(xué)習(xí)特點，將教師布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，從而讓小組成員能夠了解閱讀中難點和重點，并且給各個小組的成員分派相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，最后小組代表綜合歸納小組成員的觀點和看法，幫助小組成員理順課文的知識內(nèi)容。

（三）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師需要選擇對應(yīng)的教學(xué)方式。并不是所有的小學(xué)語文篇目都適合合作學(xué)習(xí)，對于一些簡單的閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠快速完成并能夠掌握，采用合作學(xué)習(xí)還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在開展合作學(xué)習(xí)時需要注意教學(xué)內(nèi)容的合理性。比如學(xué)習(xí)《桂林山水》時，教師布置的閱讀任務(wù)如下：①認(rèn)識生字詞，②描述桂林山水的特點，③掌握文中的語言特點，④說一說文中的寫景方法。對于閱讀任務(wù)①②，完全可以采用自主學(xué)習(xí)的方式。而閱讀任務(wù)③④則可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角中彌補自身的缺陷和不足，有利于開闊學(xué)生的知識視野。

（四）加強合作學(xué)習(xí)評價

合作學(xué)習(xí)評價主要有教師評價和學(xué)生評價兩種方式，在評價中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身存在缺陷，及時完善不足。比如在學(xué)習(xí)三年級下冊《荷花》時，首先教師布置了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，對于各組的學(xué)生表現(xiàn)進行評價。具體評價內(nèi)容如下所示：“某某同學(xué)，閱讀非常流利，要是能夠在加深一下感情就很好了。”“某某小組的同學(xué)聲音太小了，后排的學(xué)生都沒聽見，下次要大膽一點。”總而言之，在評價時需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，既需要指出學(xué)生的不足，同時還需要讓學(xué)生明確自身的優(yōu)點，從而根據(jù)自己的優(yōu)點做出及時的改正和調(diào)整，這樣可以增強學(xué)生的自信心。

結(jié)語：總而言之，合作學(xué)習(xí)模式有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，對于提升語文閱讀教學(xué)效果具有非常重要的價值和意義。既能夠讓學(xué)生感受到協(xié)作的意義，同時還能夠幫助學(xué)生樹立競爭意識。并且還可以讓學(xué)生之間互相鼓勵，取長補短，共同進步。

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（作者單位：普寧市南徑鎮(zhèn)青洋山學(xué)校，廣東? 普寧? 515300）