【摘要】新時代下，職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)教育不同于普通教育，對于教育教學提出更高的要求，轉變教學理念，開展教學改革，適應職業(yè)教育的發(fā)展需要。本文以職業(yè)教育機電專業(yè)為例，開展結構化教學改革，創(chuàng)新教學方法，提高學生的興趣，構建合理的評價體系，激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，真正實現(xiàn)因材施教，讓每個學生都能擁有一技之長。

【關鍵詞】職業(yè)教育;結構化教學改革;評價體系;一技之長

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出職業(yè)教育是一種教育類型，與普通教育具有同等重要地位。近幾年來，國家高度重視職業(yè)教育，職業(yè)教育獲得了快速地發(fā)展，由于職業(yè)教育不同于普通教育，需要采用合適的教育教學方法，根據學生的特點，因材施教，讓學生找到自己的興趣點，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和專業(yè)能力。對于教學課堂的改革，即是改變教學時間的單位效益、課堂結構和教學方法等[1]。我校近年來積極探索職業(yè)教育教學新方法，勇于實踐，課堂教學采用結構化教學法，打開思維的空間，放慢學習的腳步，讓每一個學生都能找到興趣，真正動起來、學起來、強起來。

一、結構化教學實施理念

結構化教學是一種全新的教育教學理念，在教學中相信每一個學生都能成才。讓每一個學生都參與到教學，拆分項目，降低學習難度，通過小組合作完成任務，轉變教師的角色，從傳統(tǒng)的講授者到催化師、引領者。放慢學習的腳步，深化思維的空間。讓每一個學生都能有事可做，有事可為，有事可成。營養(yǎng)你追我趕的濃厚學習氣氛，激發(fā)學生的內在動力，互助合作完成任務，在訓練中提升自我，在觀摩中增長見識，在交流中增加自信。

二、結構化教學實施過程

學生按照自己意愿自由選擇項目，統(tǒng)計學生的項目人數，分成若干個項目團隊，每個團隊內部分成若干小組，每個小組人數五人左右，啟動小組文化內涵建設，仔細填寫結構化教學團隊登記表，組建小組核心管理層，每個小組成員分為由五個角色構成，分別是CEO、技術經理、產品經理、技術顧問、售后經理，CEO作為小組的首席執(zhí)行官，帶領小組成員完成所有的任務。

技術經理主要負責解決技術上的問題;產品經理負責檢查小組成員的任務質量，提出修改意見;技術顧問負責記錄小組成員完成項目過程中遇到的問題以及解決的辦法;售后經理負責匯報小組成果和經驗。由一個導生帶領一個小組開展合作探究學習之旅。四個基礎項目分成四個月依次訓練，利用一個月完成某項任務的專項訓練，每個月開展擂臺賽，完成速度最快、效率最高的，當選為擂主，優(yōu)先選擇新的項目。原則上是由每個導生帶領一個小組，統(tǒng)一由導師調度導生，導生全權負責學生的課堂出勤、課堂表現(xiàn)和積分統(tǒng)計，若是發(fā)現(xiàn)突發(fā)狀況，及時上報。每周由導生向導師和教學改革領導小組匯報項目進展情況，認真填寫改革記錄表，如實記錄教學過程中遇到的難點，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，優(yōu)化改革策略，推動項目的良性發(fā)展。

三、結構化教學評價體系

構建“德技”雙元評價體系。德：圍繞有職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為展開;技：圍繞能力的形成、固化展開。

（一）積分總則。學生的每學年職業(yè)積分為50分、技能積分為50分，合計100分。項目分為基礎項目、提升項目和考證項目，基礎項目人人都必須完成，完成者獲得相應的積分，最快完成的團隊或個人獲得額外獎勵積分，并進入提升項目，允許以個人或團隊的形式上交作品，完成任務。

（二）職業(yè)加分。（1）在項目訓練過程中，給他人指導，幫助他人進步者獲得獎勵積分5分;（2）具有較強的團隊精神，能帶領好團隊者獎勵3分;（3）善于思考，勤學好問者獎勵2分;（4）表達能力強，具有較強的溝通能力者獎勵5分;（5）積極回答問題獎勵2分;（6）學習認真、工作負責者獎勵3分;（7）不遲到、不早退者每次加1分;（8）每周全勤者加3分;

（三）技能加分。（1）每次完成任務的第一、二、三名分別獎勵積分5、3、1分;（2）能獨立完成任務，并能創(chuàng)新者每次獎勵積分10分;（3）能克攻技術難關者每次獎勵積分5分;（4）按時完成任務獎勵積分2分;（5）高質量完成任務獎勵積分5分;（6）擔任導生加10分，助理導生加5分;（7）每個項目競賽的第一、二、三名分別獎勵20、15、10分。

（四）晉級獎勵。（1）職業(yè)積分和技能積分均在80分以上，方能參加下一學年的項目實戰(zhàn)，積分不足者，通過一次補修來獲得積分;成功晉級者，進入下一學年的項目，并獲得相應資格認定證書，本學年的課程成績?yōu)閮?yōu)秀。（2）一次補修未合格者，申請第二次補修積分，符合要求者，成功晉級下一學年的項目，并獲得相應的資格認定證書，本學年的課程成績?yōu)榱己?。?）各項目競賽前三名的學生獲得申請擔任導生的資格，排名第四至第八名獲得申請擔任助理導生的資格。（4）積分排名第1、2、3的導生獲得金牌、銀牌和銅牌導生的榮譽稱號，排名第1、第2名、第3名的助理導生分別獲得金牌、銀牌、銅牌助理導生的榮譽稱號。（5）金牌導生和金牌工匠將代表學校參加省市級和國家級技能大賽。

（五）稱號體系。（1）導師體系：金牌導師、銀牌導師、銅牌導師。（2）導生體系：金牌導生、銀牌導生、銀牌導生;金牌助理導生、銀牌助理導生、銅牌助理導生。（3）工匠體系：金牌工匠、銀牌工匠、銅牌工匠。

四、結構化教學實施成效

我校從2017年開始實施結構化教學，教學效果明顯，教學質量提高，課堂氣氛活躍，搭建舞臺讓更多的學生展現(xiàn)技能風采，導生參與課堂教學，提高課堂教學效率，開展團隊合作學習之旅，發(fā)揚團隊協(xié)作精神，激發(fā)學生的潛能。在2019年云南省職業(yè)院校技能大賽中，我校學生在亞龍杯電工電子技能大賽中獲得一等獎1項、二等獎2項、三等獎4項;在2020年云南省職業(yè)院校技能大賽中，我校學生在亞龍杯電工電子技能大賽中獲得一等獎2項、二等獎2項、三等獎3項，教師組獲得一等獎1項、三等獎1項。2020年4月，我校兩位學生參加全國首屆“華航唯實杯”虛擬機器人大賽獲得個人三等獎兩項。

參考文獻：

[1]安娜.淺淡新時代下的職業(yè)教育改革[J].電腦知識與技術.2018.14（32）：122—123.

作者簡介：張桐（1987—），男，湖南邵陽人，講師，碩士，研究方向：教學改革、教育技術。