盧曉平

摘 要：在高中數(shù)學教學中，學生成績兩極分化較為嚴重，我對造成高中數(shù)學成績兩極分化的原因進行了分析，并提出了應對策略。

關鍵詞：高中數(shù)學;兩極分化;應對策略

高一新生入學后，往往不能盡快適應高中數(shù)學的學習，隨著學習的不斷深入，有些學生愈學愈困難，導致數(shù)學成績大幅度下降;有的學生上了高中后數(shù)學考試很少及格，甚至有些初中的尖子生變?yōu)閷W習后進生，有些學生甚至對數(shù)學學習失去了信心，高一數(shù)學出現(xiàn)了嚴重的兩極分化。造成數(shù)學成績兩極分化的原因是什么呢？

（一）新環(huán)境帶來的新挑戰(zhàn)

對高一新生來講，學習環(huán)境是全新的，新集體、新同學、新教師、學生需要有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復習，考取了自己理想中的高中，必然會產(chǎn)生放松一下的想法，假期玩耍過度，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前就耳聞高中數(shù)學很難學，高中數(shù)學課一開始也確有些難理解的抽象概念，如映射，對數(shù)函數(shù)等，使得他們從開始就處于被動局面。

（二）不適應高初中數(shù)學學科特點的變化

高中數(shù)學分為選修模塊和必修模塊，高一要學集合，函數(shù)，數(shù)列，三角與平面向量，立體幾何，解析幾何。高中數(shù)學第一章就是集合，緊接著就是函數(shù)，函數(shù)單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高。與初中數(shù)學相比，無論是概念的抽象性，論證的邏輯性，方法的靈活性，還是應用廣泛性，對思維水平提出了更高的要。初中數(shù)學教材內容通俗具體，多為常量，題型少且簡單;而高中數(shù)學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

（三）不良的學習狀態(tài)

1、缺乏數(shù)學學習的興趣。對高一新生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。

2、數(shù)學基礎一直較差。通過調查，30%的學生數(shù)學成績較差可追溯到初中甚至小學。他們對數(shù)學學習不感興趣，對一些比較簡單的數(shù)學概念，公理，定理不能理解，長此以往，他們失去了學習數(shù)學的基礎和興趣。

以上是我通過自身的教學實踐、平時觀察以及和學生談心，總結出的高中數(shù)學學習分化的原因。如何預防兩極分化呢？我有如下建議：

（一）加強學法指導，掌握科學的學習方法

高中數(shù)學學習，除了基礎，智力高低等因素外，關鍵就在于學習方法

1、制定計劃。制定學習計劃是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。制定學習計劃使學生明確學習目的，合理安排時間，有條不紊，穩(wěn)扎穩(wěn)打。但制定的計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

2、課前預習。課前預習是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前預習不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，還能提高學生學習新課的興趣。預習不能走過場，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

（二）運用情感和成功原理，調動學生學習的積極性

首先，在課堂教學中，教師應具有敏銳的觀察力和良好的注意分配能力，要根據(jù)課堂氣氛和學生反應及時調整授課內容和授課方式。在提問和布置作業(yè)時，從學生實際出發(fā)，多給學生創(chuàng)設成功的機會。其次，由于高中數(shù)學的特點，決定了高一學生在數(shù)學學習中困難大、挫折多。為此，教師要引導養(yǎng)學生正確面對困難和挫折，他們在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，爭取下一次的進步。

（三）分層教學，培優(yōu)補差

1、學生分層：教師根據(jù)學生的智力，基礎，和學習態(tài)度等，將學生分層。

2、教學目標分層：在分層的基礎上，根據(jù)教材和大綱的要求以及各層次學生的水平，對各層次學生制定不同的教學目標。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動學生學習的積極性。

總之，在高中數(shù)學的教學中，教師要掌握初高中數(shù)學成績分化的形成原因，根據(jù)所教學生的實際情況，采取適當?shù)慕虒W方式和手段，充分發(fā)揮學生的主體地位，將興趣的激發(fā)和培養(yǎng)作為數(shù)學教學的始終，有效地遏制高中數(shù)學成績兩極分化的現(xiàn)象，從而全面提高高中數(shù)學教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]淺談新課程改革背景下邊疆鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教學中學生兩極分化的原因及對策[J]，李成貴