潘曉群

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，是教師、學(xué)生、教材三者之間相互聯(lián)系的紐帶，所以精心設(shè)計(jì)每個(gè)課堂提問(wèn)，由淺入深、拾級(jí)而上，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題的重要方法。目前老師的閱讀教學(xué)中的設(shè)問(wèn)，往往停留在低層次的思維活動(dòng)上，沒(méi)有給學(xué)生充分的思維時(shí)間，以發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度。最新修訂的學(xué)習(xí)分類(lèi)法提倡英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，筆者嘗試在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，把思維能力發(fā)展的三個(gè)階段“低階——中階——高階”滲透到讀前、讀中、讀后，由形象思維到抽象思維，再到創(chuàng)造性思維。教師通過(guò)機(jī)巧設(shè)問(wèn)，拾級(jí)而上，一步步地啟發(fā)學(xué)生的思維，充分遵循學(xué)生思維能力發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生們的思維在課堂上激揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：思維能力發(fā)展規(guī)律 階段性 設(shè)問(wèn) 閱讀教學(xué)

一、研究背景

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。所謂“思維能力”指的是人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。

1.學(xué)習(xí)上“思維能力”的重要性

我們常說(shuō)的概念、判斷、推理都是思維的基本形式。所以無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還是人類(lèi)的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，可以說(shuō)思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。

2.課堂上“思維活動(dòng)”的欠缺性

目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上普遍是“老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)”，“老師寫(xiě)學(xué)生記”，缺少給學(xué)生思維的空間和時(shí)間;即使有提問(wèn)，也是比較粗淺的，答案顯而易見(jiàn)的;更有一些老師為了課堂環(huán)節(jié)順利的完成，等不及讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維活動(dòng)，直接替學(xué)生把答案一說(shuō)了之，更缺少遵循學(xué)生思維能力發(fā)展規(guī)律的巧妙設(shè)問(wèn)。

3.發(fā)展學(xué)生“思維能力”的迫切性

不少專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程的思維能力的發(fā)展表現(xiàn)出極大的擔(dān)憂(yōu)，他們認(rèn)為很多老師在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)方面收獲了多少，很少有老師思考我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生的思維層次。課堂上很多英語(yǔ)老師專(zhuān)注于語(yǔ)法點(diǎn)的教授，或?qū)ξ谋镜慕馕觯瑓s忽略了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。

二、“階段性設(shè)問(wèn)”的理論基礎(chǔ)

1.布魯姆學(xué)習(xí)分類(lèi)法

早在20世紀(jì)50年代，美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆（BenjaminBloom），就提出了布魯姆（Bloom）學(xué)習(xí)分類(lèi)法。他將學(xué)習(xí)的層次分為知識(shí)（Knowledge）、理解（Comprehension）、應(yīng)用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）和評(píng)價(jià)（Evaluating）。層次越低越基本、越關(guān)鍵，層次越高越復(fù)雜。多年來(lái)，布魯姆學(xué)習(xí)分類(lèi)法，在教師的崗前和在職培訓(xùn)中，都是必不可少的，但這個(gè)分類(lèi)法的價(jià)值并沒(méi)有被廣大的教師在實(shí)際的課堂上充分地利用和展示出來(lái)。

2.新修訂的學(xué)習(xí)分類(lèi)法

美國(guó)質(zhì)量學(xué)會(huì)（ASQ）基于布魯姆分類(lèi)法，按認(rèn)知等級(jí)對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員注冊(cè)考試所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)（BOK：BodyOfKnowledge）的要求修改為如下：記憶（Remembering）：記住或認(rèn)知術(shù)語(yǔ)、定義、事實(shí)、想法、材料、形態(tài)、順序、方法、原則等。理解（Understanding）：閱讀和理解描述、溝通、報(bào)告、表格、圖表、指令、規(guī)章等。應(yīng)用（Applying）：知道何時(shí)以及如何使用想法、程序、方法、公式、原則、理論等。分析（Analyzing）：將信息分解為若干組成部分，并辨識(shí)它們彼此之間的關(guān)系，以及它們是如何組織起來(lái)的。從復(fù)雜的場(chǎng)景中識(shí)別次級(jí)因子或重要的數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)（Evaluating）：基于明確的準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所提出的想法、解決方案等的價(jià)值做出判斷。創(chuàng)造（Creating）：以揭示一個(gè)以前沒(méi)有明確的模式或結(jié)構(gòu)的方式將部分或元素組織在一起。從復(fù)雜的集合中識(shí)別哪些數(shù)據(jù)或信息適合進(jìn)一步檢查或通過(guò)這些數(shù)據(jù)或信息的支持得出結(jié)論。

目前很多老師在英語(yǔ)閱讀課上，對(duì)文本僅僅做一些簡(jiǎn)單的分析，主要關(guān)注學(xué)生記憶和背誦文本中的生詞、新句和語(yǔ)言點(diǎn)，大都讓學(xué)生做一些最淺層次的思維活動(dòng)，主要停留在記憶和理解層面。基于以上這些理論基礎(chǔ)，筆者嘗試在英語(yǔ)閱讀課堂上通過(guò)“階段性”設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力發(fā)展的階段性

根據(jù)布魯姆（Bloom）學(xué)習(xí)分類(lèi)法和新修訂的學(xué)習(xí)分類(lèi)法，我們可將英語(yǔ)閱讀課上學(xué)生思維能力的發(fā)展分為三個(gè)階段。低階：Receiving，Repeating，Remembering、Reciting、Retelling、Recalling;中階：Reorganizing、Relating、Comparing、Contrasting、Researching、Reviewing、Reasoning、Responding;高階：Predicting、Imagining、Creating、Critical thinking.英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，即上閱讀課時(shí)按照這三個(gè)階段循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，這并不是要求我們面面俱到，每個(gè)點(diǎn)都要做到，但至少保證的是每個(gè)階段里做到一至兩點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。

所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師可以把這思維能力發(fā)展的三個(gè)階段滲透到讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（post-reading）中。教師通過(guò)機(jī)巧設(shè)問(wèn)，拾級(jí)而上，一步步地啟發(fā)學(xué)生的思維。

四、“階段性設(shè)問(wèn)”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例——以Goforit！教材八年級(jí)下Unit4 SectionB Reading板塊為例

Goforit！教材八下Unit4的這篇閱讀材料，雖然標(biāo)題為“Maybeyoushouldlearntorelax！”，但主要講述的是中美兩國(guó)的孩子本著不同的目地在課后都被父母送進(jìn)這樣那樣的補(bǔ)習(xí)班、興趣班，沒(méi)有什么自由支配的時(shí)間，這樣導(dǎo)致孩子壓力很大，身心俱疲，對(duì)其成長(zhǎng)非常不利。當(dāng)中國(guó)學(xué)生在感嘆，做中國(guó)學(xué)生很悲哀的時(shí)候，通過(guò)這篇閱讀，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)國(guó)外的學(xué)生和我們一樣“悲哀”。上補(bǔ)習(xí)班大多也是被父母逼迫的，究其原因，“可憐天下父母心”，所有的父母都希望孩子能有所成就，希望這些補(bǔ)習(xí)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展有利。這是一篇可以深度挖掘、讓學(xué)生共情、激發(fā)學(xué)生思維能力的語(yǔ)篇。

筆者通過(guò)機(jī)巧設(shè)問(wèn)，將這堂閱讀課按照：讀前（Pre-reading），讀中（While-reading），讀后（Post-reading）三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.思維能力發(fā)展低階——讀前Receiving、Remembering、Recalling

本堂課的讀前活動(dòng)，筆者覺(jué)得最主要的是通過(guò)層層設(shè)問(wèn)讓學(xué)生先接收（Receiving）本堂課的主題，然后記?。≧emembering）本堂課的keywords，于此同時(shí)讓同學(xué)們通過(guò)運(yùn)用這些詞，回想（Recalling）這些已學(xué)的keywords，以及與此主題相關(guān)的知識(shí)背景，進(jìn)行思考。

上課伊始，筆者播放了一首名為《UnderPressure》的英文歌曲部分片段，并把這首歌最精華的部分打在幻燈片上：Pressure，Pushing?down?on?me. Pressing?down?on?you. No?man?ask?for…“壓力壓在我身上，壓在你身上，沒(méi)人想要……”但是我們必須面對(duì)壓力，因?yàn)槿巳硕荚趬毫χ?，然后展示了部分圖片。之后，師生之間發(fā)生了如下對(duì)話(huà)：

T：What's wrong with these people？

S1：They are under too much pressure.

S2：They feel too stressed out. They are crazy. （引導(dǎo)學(xué)生用舊知導(dǎo)新，學(xué)習(xí)新詞crazy）

T：Yeah，we know pressure is a serious problem in today’s world. So， as a teenager， are you under pressure？（利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)該設(shè)問(wèn)讓學(xué)生先接收（Receiving）本堂課的主題。）

S3：I can't always get good grades， it makes me really upset.

S4：My parents give me too much pressure. They are always angry at my grades. They want me to be a top student like my friends.

S5：I have no free time on weekends. My parents always push me to take part in all kinds of classes， such as English classes， math classes.

筆者將他們的意見(jiàn)整合，歸納總結(jié)，其實(shí)同學(xué)們這個(gè)時(shí)期的pressure就是Growing pains——成長(zhǎng)的煩惱，筆者將之定為本堂課的主題。接著，筆者再創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：筆者曾經(jīng)的學(xué)生周凱向筆者寫(xiě)信求助，告訴筆者他壓力非常大，希望筆者能給他一些建議。筆者將這封信的內(nèi)容分塊解讀，導(dǎo)入新授詞匯和詞組。利用“舊知導(dǎo)新”將本堂課中出現(xiàn)的幾個(gè)新單詞和重點(diǎn)詞組，進(jìn)行了巧妙的呈現(xiàn)。例如：exam skills， compare…with…， pressure， crazy， cause， push等。因?yàn)橘N近學(xué)生生活，學(xué)生對(duì)于記?。≧emembering）本堂課的key words，就變得相對(duì)容易，易于理解和接受。最后再將周凱的這封求助信進(jìn)行改寫(xiě)，讓學(xué)生填空，回想（Recalling）這些已學(xué)的key words，并進(jìn)行鞏固，事實(shí)證明這樣導(dǎo)入后學(xué)生掌握得很好，馬上就能填入新詞。

T：Do you have the same problems as him？

Ss：Yes. Many children are busy with taking after-school classes like Zhou Kai.

T：Do you think it’s lucky or unlucky to be a Chinese student？ （趁機(jī)追問(wèn)）

What do you think of the lives of American and British kids ？ （繼續(xù)追問(wèn)）

很多學(xué)生認(rèn)為中國(guó)學(xué)生是不幸的，在他們眼里英美國(guó)家孩子的生活應(yīng)該是：free，happy，enjoyable，do what they like等等。接著筆者就呈現(xiàn)這篇文章，完成導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生確認(rèn)自己的想法是否與事實(shí)一致。

2.思維能力發(fā)展中階——讀中Reasoning 、Relating、Comparing

在讀前的導(dǎo)入順利完成后，開(kāi)始進(jìn)入本堂課的重點(diǎn)——閱讀文本。在這一階段中，我們要通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的推論（Reasoning）、關(guān)聯(lián)（Relating）和對(duì)比（Comparing）。

第一步，fast reading 給段落找主題句，復(fù)習(xí)已學(xué)的閱讀策略，同時(shí)學(xué)習(xí)新的閱讀策略。第二步，intensive reading 把文章分段進(jìn)行仔細(xì)剖析，好好的梳理教材，步步為營(yíng)。

進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)后，為了讓同學(xué)更好地理解文章，明白文中各個(gè)人物的觀(guān)點(diǎn)和建議，筆者以2d的3個(gè)問(wèn)題為引子，讓學(xué)生將全篇文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)（Relating），把握整篇文章的脈絡(luò)。然后帶領(lǐng)同學(xué)按照段落進(jìn)行精讀，力求吃透文本，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，讓同學(xué)們的思維充分的活躍起來(lái)。

精讀中，第一段講述中國(guó)孩子在周末比較忙的現(xiàn)狀及其原因。通過(guò)設(shè)問(wèn)“Why are Chinese children busy on weekend？”讓同學(xué)們推論（Reasoning）原因。第二段主要講述美國(guó)一個(gè)很具代表性的家庭，筆者設(shè)問(wèn)“What is the life of a typical American family like？”以泰勒一家忙碌的生活為例，讓同學(xué)們推論（Reasoning）他們的生活是怎樣的繁忙，這些“忙”體現(xiàn)在哪里？第三段講述的是一位名叫Linda Miller的媽媽對(duì)于補(bǔ)習(xí)班、興趣班的觀(guān)點(diǎn)和看法。第四段陳述了一個(gè)名為Alice Green的專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)和建議。

最后，筆者讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)各個(gè)段落的精讀，將中國(guó)孩子和美國(guó)孩子的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比（Comparing）。

T：Why are American children as busy as Chinese students？

S1：All the parents want their children to be successful.

S2：Because all of the parents hope their children can have a good life in the future.

這時(shí)，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)天下的父母都一樣，都有一顆望子成龍、望女成鳳的心，也理解了一顆父母心。這樣一鋪墊，讓同學(xué)們?cè)谙乱浑A段思維能力的發(fā)展做了很好的鋪墊。

3.思維能力發(fā)展高階——讀后Critical thinking

文本全部處理完以后，筆者就讓學(xué)生開(kāi)始討論，“Are the Children in America as busy as us？ Why？ 學(xué)生回答“Yes.”但他們的原因大都只停留在“Because they are under too much pressure ，too.”。筆者再循循善誘，最后讓學(xué)生得出結(jié)論Because the parents all over the world are the same. They always want their children to be successful. 全世界的父母都希望自己的孩子有一個(gè)美好的未來(lái)，望子成龍心切。最后筆者在拋出一個(gè)問(wèn)題：“Who do you think the writer wants to say‘ Maybe you should learn to relax’？” 讓學(xué)生選擇A、B、C，到這時(shí)幾乎所有的同學(xué)都會(huì)堅(jiān)定地認(rèn)為，其實(shí)孩子、父母都應(yīng)該學(xué)會(huì)休息。所以標(biāo)題“Maybe you should learn to relax！”中指的不僅僅是孩子，也指的是父母本身。他們這顆期盼、攀比的心，更應(yīng)該休息一些，得到相應(yīng)的“relax”。所以，學(xué)生就很容易明白：我們應(yīng)該理解（understand）我們的父母，而不是一味抱怨。他們這么做，僅僅是為了讓孩子們未來(lái)有個(gè)美好的生活。本文的主題再次得到了延伸拓展。

在經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)后，在老師精心設(shè)問(wèn)，循循善誘之下，學(xué)生自然而然的會(huì)有所“悟”，有所得。這時(shí)，老師適時(shí)地拋出關(guān)鍵關(guān)鍵性的問(wèn)題“Is it important to be a happy child or a successful child？”讓全體同學(xué)深思，并以Debating的方式，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，讓思維在課堂上激揚(yáng)，碰撞出智慧的火花。

S1：I think it's important to be a happy child. As the expert suggests "Just let kids be kids." Every child only has one childhood. We need good memories in our childhood.（正方）

S2：I don't think so. Only we work hard， we can be successful and have a bright future. If a child doesn't work hard， he will regret when he grows up. （反方）

S3：But sometimes working hard doesn't mean being successful. Why not be a happy child. （正方）

S4：Being successful makes my parents happy. If my parents are happy， I will be happy， too. （反方）

S5：We are not robots， we need time to relax. If you're successful but not happy， all the things are meaningless. （正方）

S6：A successful child will have a bright future. My parents will be very happy to see that. And my parents’ happiness is just my happiness. So I'm a happy child at the same time. （反方）

這個(gè)設(shè)問(wèn)需要同學(xué)們有批判性思維Critical thinking，讓同學(xué)們深思快樂(lè)的本質(zhì)是什么？到底什么樣，才算是真正地開(kāi)心。我們不能因?yàn)閱渭兊目鞓?lè)，而忘記身上所應(yīng)背負(fù)的責(zé)任，毫無(wú)疑問(wèn)當(dāng)我們“to be successful”時(shí)，讓自己和父母都開(kāi)心時(shí)，才是真正的“happy”。在這一環(huán)節(jié)同學(xué)們的思維能力得到最大程度的釋放。

在最后的Further-thinking中，筆者讓同學(xué)們以老師的名義對(duì)周凱說(shuō)一句話(huà)，一句同學(xué)們?cè)谶@堂課印象最深或者他自己從文章中感悟出來(lái)的話(huà)。這時(shí)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們不但能將書(shū)上的內(nèi)容為我所用，講述如果父母給孩子壓力太大會(huì)造成的后果，更多的學(xué)生會(huì)說(shuō)：We should understand our parents. We need to communicate with our parents well。很多學(xué)生都會(huì)反復(fù)地陳述這一句：You should know your parents love you deeply. 讓周凱也學(xué)會(huì)去理解和體諒父母。

在最后結(jié)尾的部分，筆者再對(duì)本節(jié)課的主題“Growing pains”做最后的總結(jié)，成長(zhǎng)并不是一件易事。“It’s not easy growing up. Growing up can be a real “pain” for most of us. However， you will find growing pains are just growing gains！Because no pains， no gains. ”每個(gè)人都要經(jīng)歷生長(zhǎng)痛，但是痛苦過(guò)后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“Growing pains are just growing gains！”所以這一切都是值得的，沒(méi)有付出哪來(lái)收獲。所以我們應(yīng)該化壓力為動(dòng)力，盡力將“Growing pains”變成“Growing gains?！?這些對(duì)于正值青春期的、價(jià)值觀(guān)極其不穩(wěn)定的孩子來(lái)講是非常重要的，是無(wú)形中的正能量。

結(jié)語(yǔ)

目前，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，遵循學(xué)生的思維能力發(fā)展規(guī)律去實(shí)施教學(xué)已經(jīng)成為一種共識(shí)。作為一名英語(yǔ)教師，我們要意識(shí)到合理的設(shè)問(wèn)和教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有著重要的的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要進(jìn)行各種類(lèi)型的思維活動(dòng)，思維與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果有直接關(guān)系，怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成了重中之重。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力又是從教師的設(shè)問(wèn)開(kāi)始，遵循學(xué)生思維能力發(fā)展的規(guī)律，巧妙地設(shè)問(wèn)，一步步地啟發(fā)學(xué)生的思維，拾級(jí)而上，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題鉆研教材，挖掘?qū)φZ(yǔ)篇理解的廣度和深度。教師在閱讀課堂的設(shè)計(jì)和教學(xué)中逐步推進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的三個(gè)階段，是非常必要和有效的，具有極大的教育意義和教學(xué)前景。

參考文獻(xiàn)

[1]本杰明·布魯姆，教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)[M].羅黎輝，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009

[2]包豐呂紅日，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2020，（7）：36-40

[3]潘海燕何晶主編教師怎樣進(jìn)行反思與寫(xiě)案例和論文[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008

[4]陸洋張濤，培養(yǎng)中學(xué)生思辨傾向的閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2020，（6）：6-11

[5]項(xiàng)可芬，初中英語(yǔ)教學(xué)中的課外閱讀拓展初探[J]，中學(xué)生英語(yǔ)：外語(yǔ)教學(xué)與研究[J].?2015，?（5）：77-77

[6]Grabe，W.&Stoller，F(xiàn).L.，閱讀教學(xué)與研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005

（杭州市余杭區(qū)塘棲二中）