摘 要：提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)一直是高等職業(yè)院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。 本文結(jié)合高職教育的實(shí)際，選擇高職院校機(jī)電一體化專業(yè)《PLC控制系統(tǒng)》課程為研究對(duì)象，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐、課后評(píng)價(jià)等階段進(jìn)行實(shí)踐，研究PBL教學(xué)模式在《PLC控制系統(tǒng)》課堂如何適應(yīng)時(shí)代需求，使學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式 機(jī)電一體化技術(shù) PLC控制系統(tǒng)

PBL（Problem-BasedLearning）是60年代在美國(guó)創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者通過(guò)合作解決真實(shí)性問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。高等職業(yè)教育機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的《PLC控制系統(tǒng)》是一門理論聯(lián)系實(shí)際的核心專業(yè)課程，要求學(xué)生能夠理解PLC的基本概念、知識(shí)，學(xué)會(huì)PLC的基本編程方法和技巧，更需要學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的需求進(jìn)行PLC控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維修與維護(hù)。因此，在PLC技術(shù)不斷在更新發(fā)展的今天，積極推進(jìn)PBL教學(xué)模式的實(shí)踐，變得非常重要。

一、《PLC控制系統(tǒng)》教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的主要內(nèi)容

為合理的引出問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流學(xué)習(xí)，在《PLC控制系統(tǒng)》的教學(xué)過(guò)程中，基于PBL教學(xué)的基本特點(diǎn)，在每個(gè)模擬生產(chǎn)實(shí)際場(chǎng)景中采用精講引導(dǎo)模塊、自主學(xué)習(xí)模塊、分析交流模塊。

精講引導(dǎo)模塊主要是利用模擬場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)工作中的需要解決的問(wèn)題、所需的知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)模塊可以是以個(gè)人為單位、小組為單位，劃分小組時(shí)，要求教師考慮性別、性格、能力、膽量、成績(jī)等多方因素。鼓勵(lì)同學(xué)們利用多種教學(xué)資源和平臺(tái)，自主的學(xué)習(xí)所需的知識(shí)和技能，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師做好答疑者和引導(dǎo)者。分享交流模塊主要是加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、交流溝通能力、大系統(tǒng)的掌控意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)。

三個(gè)模塊在教師的主導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)施情況，合理的穿插進(jìn)行。將教師與學(xué)生的關(guān)系從教師單向的知識(shí)傳授擴(kuò)展至師生基于問(wèn)題解決的互動(dòng)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生從以前的單純解決問(wèn)題，到后來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題，能主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、在《PLC控制系統(tǒng)》教學(xué)中推廣PBL教學(xué)模式的教學(xué)流程

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備階段是保證PBL教學(xué)模式的重要階段。這個(gè)階段的準(zhǔn)備首先包括對(duì)教學(xué)班級(jí)及學(xué)生成員情況的掌握。教師可以在接收到教學(xué)任務(wù)后，首先建立qq、微信等學(xué)習(xí)群，講班級(jí)學(xué)生進(jìn)行匯總，然后通過(guò)與學(xué)生交流、與班主任和與其他教師溝通等方式，認(rèn)真了解班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、性別比例，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、表達(dá)能力、溝通能力等，做好學(xué)情分析。除此之外，教學(xué)準(zhǔn)備階段還必須以實(shí)際生產(chǎn)企業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)情景的構(gòu)建?；谄髽I(yè)的實(shí)際工作需求，將必備的知識(shí)和技能進(jìn)行合理序化，融入實(shí)際的工作場(chǎng)景中。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師在構(gòu)建教學(xué)情景的同時(shí)，需要完善一系列的信息化教學(xué)資源和教學(xué)手段。

2.課堂精講階段

課堂精講階段，是在教師將學(xué)習(xí)場(chǎng)景構(gòu)建完成之后，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生找出必要的知識(shí)和技能點(diǎn)，然后緊緊圍繞知識(shí)和技能點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)性精講。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，要求學(xué)生提前了解相關(guān)內(nèi)容是非常有必要的，這也體現(xiàn)了教學(xué)準(zhǔn)備階段，現(xiàn)代化教學(xué)資源準(zhǔn)備的重要性。借助職教云、云班課、qq大講堂等現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，讓學(xué)生有目的的、主動(dòng)地查找相關(guān)資料，變被動(dòng)的傳承知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為主動(dòng)地獲取。在講解過(guò)程中，教師不能一味的按照自己的既定思路灌輸知識(shí)和技能點(diǎn)，而是要及時(shí)關(guān)注各類學(xué)生的反饋，正確的加以引導(dǎo)，適時(shí)予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

3.交流分享階段

在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)并主動(dòng)獲取了相關(guān)知識(shí)和技能點(diǎn)后，需要分組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行梳理，在《PLC控制系統(tǒng)》這門工程實(shí)踐性很強(qiáng)的課程中，往往需要學(xué)生按小組進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施。這時(shí)候，教師就需要在準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，有引導(dǎo)性的從性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、表達(dá)能力、溝通能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組設(shè)置組長(zhǎng)一名。在組織學(xué)生討論、梳理所需技能和知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)、主動(dòng)獲取知識(shí)等意識(shí)。在項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候，還可以組織成果展示和交流，可以是口頭表述、PPT展示、實(shí)物展示等形式。

4.任務(wù)實(shí)施階段

《PLC控制系統(tǒng)》是一門實(shí)踐能力要求非常強(qiáng)的課程，學(xué)生將所需知識(shí)和技能梳理清晰后，往往需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加以鍛煉。在實(shí)踐鍛煉中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)安全、規(guī)范，更重要的是在實(shí)踐巡回指導(dǎo)中，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之間、小組成員之間地建立起競(jìng)爭(zhēng)和合作的環(huán)境，一旦學(xué)生的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的自尊心、自信心和進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)相互合作等人際關(guān)系處理能力會(huì)得到很大的提高，學(xué)習(xí)下一個(gè)項(xiàng)目的激情也會(huì)得到較大程度的激發(fā)。

5.成績(jī)?cè)u(píng)定階段

學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該是學(xué)生自主掙來(lái)的，包括學(xué)生的個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)。個(gè)人成績(jī)，來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)人表現(xiàn)。小組成績(jī)?cè)诔浞挚紤]小組成員表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，增加小組成員出勤率、小組活動(dòng)的組織性、小組成員之間的合作意識(shí)等因素，充分調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

總之，在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)《PLC控制系統(tǒng)》課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生為主體，模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，借助先進(jìn)的教學(xué)資源和教學(xué)手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要求自主解決問(wèn)題，將學(xué)生以繼承知識(shí)為主的學(xué)習(xí)引導(dǎo)至對(duì)未知事物主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要變得尤為重要。

作者簡(jiǎn)介

趙淑娟（1973-），女（漢族），重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。主要研究方向：電氣自動(dòng)化技術(shù)及機(jī)電一體化技術(shù)。

（重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 401120）