劉鑫

摘要：信息化教學對中職商品攝影課程教學帶來深刻的影響，信息技術(shù)為攝影教學提供了更為豐富的教育環(huán)境和教學工具，使教學方式走向多樣化和綜合化。信息化環(huán)境下，攝影教學過程及學習過程的重大變革伴隨著課程教學模式的改變，攝影教師應該從教學整體出發(fā)，根據(jù)攝影教學規(guī)律和教學目標選擇與實際要求相符的信息化教學模式。

關(guān)鍵詞：信息化;商品攝影;中職課程教學

信息化教學對中職商品攝影課程教學帶來深刻的影響。首先讓教師教學過程發(fā)生重大變革。對教師而言，信息技術(shù)為攝影教學提供了更為豐富的教育環(huán)境和教學工具，使教學方式走向多樣化和綜合化。與傳統(tǒng)的攝影教學方式相比，信息技術(shù)支持下的攝影教學方式轉(zhuǎn)變是全方位的，也是深層次的，主要體現(xiàn)在教學情境，教學結(jié)構(gòu)、教學媒介和教學評價等幾個方面。

1）教學情境的改變

情境創(chuàng)設(shè)在教學中越來越受重視，而信息技術(shù)的發(fā)展為此提供了更加便利的條件和資源。教師可以創(chuàng)設(shè)或模擬真實的拍攝情境與活動，利用虛擬教室、虛擬影棚等技術(shù)提供有效的學習支持服務，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2）教學結(jié)構(gòu)的改變

傳統(tǒng)的攝影教學方式一直局限于講解與實訓，教師處于教學中的主導地位和中心地位，教學目標的確定、教學活動的設(shè)計和教學過程的安排都是由教師決定并圍繞教師展開的，學生只能被動地接受知識。信息技術(shù)的介入，變革了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)，主張同時關(guān)注學生的主體地位和教師的主導作用。

3）教學媒介的改變

傳統(tǒng)的攝影教學主要以教材、黑板、教具為教學媒介，雖然有利于顯性知識和系統(tǒng)知識的傳承，卻阻礙了學生隱性知識的學習及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息環(huán)境的支持下，教師可以利用電子教學資源、電子白板等教學工具，讓教學內(nèi)容的呈現(xiàn)集“聲、色、畫、樂”于一體。這些都能極大地豐富和增強攝影教學內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，幫助學生主動完成知識的意義建構(gòu)。

4）教學評價的改變

傳統(tǒng)的教學評價標準相對固定和統(tǒng)一，往往以學生學習的成果作為評價標準。而信息化教學評價較為靈活，可以把學生在課堂上的表現(xiàn)、學生應用實操的能力、學生學習活動過程中的表現(xiàn)等都列人教學評價中。

對學生學習過程也產(chǎn)生了變革性影響。

1）學習內(nèi)容的自主性

傳統(tǒng)環(huán)境下的攝影學習內(nèi)容都是嚴格按照課程標準和教學大綱的要求，根據(jù)教材內(nèi)容的編排，以線性順序呈現(xiàn)給學生。學生沒有自由的選擇空間，但是在信息化環(huán)境下，學生不僅可以自主選擇學習內(nèi)容，還可以自定步調(diào)、自主控制學習進程，享受學習內(nèi)容選擇上的自主性和靈活性。

2）學習時間的自主性

傳統(tǒng)教學的授課時間比較集中統(tǒng)一，學生只能在規(guī)定的時間內(nèi)進行學習。但在信息技術(shù)營造的數(shù)字化學習環(huán)境中，學生可以突破傳統(tǒng)學習方式的時空限制，從自己的實際情況出發(fā)，個性化地安排學習時間。同時，針對同一個學習主題，學生可以在不同的時間片段內(nèi)進行學習。

3）學習空間的多樣性

信息化環(huán)境突破了傳統(tǒng)教室的物理空間局限，學生可以通過虛擬和現(xiàn)實兩個世界所營造的更加“真實”的攝影學習情境，達到對理論知識的深刻理解和對拍攝操作的深層次掌握。

信息化環(huán)境下，攝影教學過程及學習過程的重大變革伴隨著課程教學模式的改變。信息化環(huán)境下的教學模式要突出以學生為中心，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等環(huán)境中充分發(fā)揮學生自身的主動性與積極性，對當前所學的知識進行意義建構(gòu)，以達到學以致用的教學目標。

信息化環(huán)境下常用的教學模式有基于交互式電子白板的教學模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學模式、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式、面向協(xié)同學習的教學模式、基于移動教學的教學模式、基于微信學習的教學模式。這些教學模式各有特點和優(yōu)勢，對于攝影知識的學習，我們要根據(jù)教學目標靈活運用不同的信息化教學模式。例如在教授曝光組合參數(shù)時，需要學生熟知光圈、快門、感光度的定義，工作原理及對曝光的影響。如果在傳統(tǒng)課堂，就需要教師用大量的圖文板書和實物教具來描述或模擬工作原理，很不直觀，學生認知效果一般。在信息化課堂下就可以依托于電子白板教學模式，利用豐富直觀的視頻、動畫教學資源，將一束光從光源照射出，經(jīng)過被攝物體的反射，進入鏡頭，光圈通過收縮擴張改變直徑從而控制進光量，再經(jīng)過快門，快門像卷簾門一樣移動工作從而控制曝光時間，最后照射在感光元件上，記錄下一張照片的完整過程呈現(xiàn)出來，使學生非常直觀的看到相機是如何拍攝照片的，大大提高了學生接受度。同時，還可以運用基于移動教學平臺的教學模式，課堂上隨時發(fā)送習題或提問搶答，在準確評估學生的學習情況時，學習效率也有很大提升。相機不同曝光模式一直是攝影教學中難以理解和學習的部分，因為不同的曝光模式要根據(jù)攝影師對照片最終效果的預判，應用在不同狀況的實際拍攝中。但在教學練習中，教師不易發(fā)現(xiàn)學生是否真正理解知識，實際操作也不易掌握。在信息化課堂中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，依托微課平臺，課前開展自主學習，并通過移動平臺及時了解學生知識掌握情況。課上，教師可以通過創(chuàng)立拍攝情景，引導學生完成拍攝任務，幫助學生從任務過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最后進行點評總結(jié)，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化，同時提高學生探索創(chuàng)新能力。

攝影教師應該從教學整體出發(fā)，根據(jù)攝影教學規(guī)律和教學目標選擇與實際要求相符的信息化教學模式。切不可生搬硬套，更不能為了信息化而信息化，采用合適的信息化環(huán)境和模式進行教學，并可以滲透其他模式的教學方法，才能達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]《信息化環(huán)境下的教學設(shè)計與實踐》清華大學出版社