羅珍

【摘要】近幾年，教育事業(yè)的發(fā)展越發(fā)受到人們的關(guān)注與重視，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，語文是一門重要的科目，教師應(yīng)該將跟多的精力投入進(jìn)語文教學(xué)中，推進(jìn)小學(xué)學(xué)生可以有效提升自身的語文能力。在語文教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多文章，掌握很多知識，為了可以提高學(xué)生成效，教師可以引進(jìn)群文閱讀教學(xué)模式，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;措施

引言：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)與深化的背景下，越來越多的教學(xué)方式出現(xiàn)在課堂中，群文閱讀就是其中一種。群文閱讀教學(xué)作為嶄新的教學(xué)模式，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生環(huán)繞同一中心選取多種文章學(xué)習(xí)，可以有效幫助學(xué)生提升閱讀成效，全面提高學(xué)生能力。下文將對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)措施進(jìn)行分析，旨在為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念落后。我國長期以來應(yīng)用的都是應(yīng)試教學(xué)理念，使得很大一部分教師的教學(xué)思想落后，很多教師依舊將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?biāo)。忽略了學(xué)生的整體能力，同時對于全新的教學(xué)思想與教學(xué)方式不重視，在進(jìn)行語文教學(xué)時，很多教師基于傳統(tǒng)理念進(jìn)行單篇教學(xué)，這種方式不益于群文閱讀的進(jìn)行與應(yīng)用。因為群文閱讀是教師經(jīng)由相應(yīng)的方式將一組文章結(jié)合在一起，讓學(xué)生環(huán)繞著某一個中心進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識的教學(xué)方式。過去應(yīng)試教學(xué)理念無法適應(yīng)全新的群文閱讀教學(xué)，不利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（二）群文閱讀缺少學(xué)習(xí)資源。就現(xiàn)階段狀況來看，小學(xué)語文課本中的文章十分有限，無法為群文閱讀提供有力支撐。面對此情況，教師應(yīng)該提升學(xué)升閱讀量，幫助引領(lǐng)學(xué)生閱讀更多文章，從而推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)因為受到各種原因限制，學(xué)生閱讀素材缺失，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，缺少圖書館，學(xué)生閱讀的資源需要學(xué)生自主進(jìn)行購買。

（三）群文閱讀實施困難。對于小學(xué)學(xué)生來說，因為知識的掌握程度十分有限，學(xué)生思想意識不夠成熟，其閱讀能力相對較差。因此群文閱讀方式開展起來具備一定的困難，如若應(yīng)用群文閱讀模式教學(xué)，學(xué)生就需要在短暫的時間中學(xué)習(xí)大量文章，之后再環(huán)繞議題進(jìn)行互動，這種教育方式對于能力較低的小學(xué)生來說，具備一定難度。因此，群文閱讀的開展容易打擊學(xué)生自信心，不利于學(xué)生閱讀能力進(jìn)步。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施

（一）依據(jù)教學(xué)主題選擇文獻(xiàn)。語文教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)學(xué)生的年齡特性與心理特點(diǎn)來開展教學(xué)活動，從而有效激起學(xué)生的探索積極性與學(xué)習(xí)熱情，語文教師應(yīng)該鼓勵引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大膽表述。在群文閱讀實際教學(xué)進(jìn)程中，語文教師首先應(yīng)該確定教學(xué)內(nèi)容的主題，如若語文教師閱讀教學(xué)主題所關(guān)聯(lián)的范圍過大，將會促使教學(xué)內(nèi)容繁雜無序，不益于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握。只有確定了文章的中心內(nèi)容以后語文駕駛才可以更好地選擇相應(yīng)的文獻(xiàn)，從而增進(jìn)群文閱讀的有效性與規(guī)范性，讓小學(xué)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更好掌握。例如，語文教師在講授小學(xué)五年級上冊《圓明園的毀滅》這一文章時，這篇文章主要講授了過去圓明園的輝煌，從而讓學(xué)生記住那屈辱的過去，激起學(xué)生的愛國熱情。因此，語文教師就應(yīng)該依據(jù)教學(xué)中心內(nèi)容來選擇與這一主題相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生選擇《眼淚含鐵》等類似文章，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，教師選擇的文章是為了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的襯托與輔助，通過閱讀教師選取的文章進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生更好地理解并掌握《圓明園的毀滅》這一課文的重心內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語文思維，開拓學(xué)生的積累與眼界，實現(xiàn)群文閱讀作用的最大程度展現(xiàn)。

（二）進(jìn)行科學(xué)合理指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，語文教師首先應(yīng)該教授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方式，然后在為學(xué)生尋找一定數(shù)量的閱讀文獻(xiàn)，促使學(xué)生在自由閱讀之中最大程度發(fā)揮想象力與探索能力，激起學(xué)生的思考與探究。語文教師在整個教學(xué)進(jìn)程中是引領(lǐng)人，是幫助學(xué)生的人，但是語文教師不是課堂中的重心。每一種文章的閱讀都具備相應(yīng)的規(guī)律，語文教師應(yīng)該依據(jù)不同的文章閱讀形式來讓學(xué)生掌握提煉文章關(guān)鍵詞的技能，在小學(xué)階段就開始練習(xí)，從而提升閱讀能力。例如，語文教師在講授小學(xué)五年級上冊第八單元時，這一學(xué)習(xí)單元的主題就是愛國。并且這一單元之中包括《七律·長征》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》這四篇文章，語文教師就可以將這四篇課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行《七律·長征》的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，之后再將剩下三篇文章進(jìn)行引入學(xué)習(xí)。同時，語文教師應(yīng)該注意的一點(diǎn)是剩余三篇文章的穿插學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)文本之間的聯(lián)系性被割斷。通過這種群文閱讀方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中會逐漸提升閱讀能力與語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)事半功倍的目標(biāo)。

（三）掌握閱讀規(guī)律，培育語用能力。語文這一學(xué)科本身就是一門語言類的學(xué)科，因此，對于學(xué)生的語言應(yīng)用能力具有十分嚴(yán)格的要求。需要小學(xué)學(xué)生在語文閱讀的進(jìn)程中，持續(xù)不斷進(jìn)行語言素材的累積，從而形成自身所具備的語言能力，在特定的情境下實現(xiàn)語言信息的整合，從而不斷面對交流溝通游刃有余。因此，在核心素養(yǎng)的前提下，語文教師首先可以通過群文閱讀，不斷地推進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培育，促使優(yōu)良的教育成效可以得到持續(xù)顯現(xiàn)。例如，教師在講授第六單元的課文進(jìn)程中，這一單元主要包含三篇文章，分別是《牛與鵝》、《一只窩囊的大老虎》、《陀螺》。在進(jìn)行這一組文章的閱讀時，語文教師就可以將群文閱讀這一教學(xué)手段引進(jìn)課堂中，并且為學(xué)生設(shè)定閱讀的主體——“小故事中所包含的大道理”，讓學(xué)生在閱讀完畢以后不斷交流與探討彼此之間的想法與體悟，并讓學(xué)生說一說這些故事中的共同點(diǎn)，其中所蘊(yùn)含的道理等，促使學(xué)生在進(jìn)行溝通的過程中不斷進(jìn)行交流表述，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，使學(xué)生對于文章的內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解與感受。

結(jié)束語：綜上所述，群文閱讀作為嶄新的教學(xué)方式，受到了廣大教師的認(rèn)同，但是因為發(fā)展時間較短，其依舊具備一定的缺陷之處，需要教師持續(xù)探索研究。在已經(jīng)應(yīng)用這種教學(xué)方式的班級中，教師應(yīng)該持續(xù)在教學(xué)中探索新方式，完善群文閱讀，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

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（尼木縣中心小學(xué)）