史建剛

摘要：閱讀對(duì)高中生英語(yǔ)能力的提高起著至關(guān)重要的作用。在高中英于極學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分。2018年頒布的最新版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，因此以往培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目標(biāo)將向培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)過渡。這就要求一線教師改變?cè)械恼n堂教學(xué)方式。本文針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題提出了培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的策略建議供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：高中英語(yǔ);課外閱讀

引言

新課標(biāo)之處，英語(yǔ)教師要深入貫徹以學(xué)科為主導(dǎo)基于核心素養(yǎng)下的教育觀念，來發(fā)展學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)。近幾十年來，在高考分?jǐn)?shù)線單一維度應(yīng)試教育的背景下，一線教師對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)模式的看法仍停留在模糊的理論階段。在實(shí)際教學(xué)中沒有系統(tǒng)的教學(xué)方法。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。

1.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)課外閱讀問題分析

1.2學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足、課外閱讀材料單一

在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)尋找課外讀物，大部分課外時(shí)間都用來完成閱讀作業(yè)，熟悉和背誦課文，課外讀物的使用大多是“五三”，《全漢字學(xué)習(xí)實(shí)踐測(cè)試》等教輔材料，學(xué)生很少主動(dòng)購(gòu)買，在網(wǎng)上借閱尋找課外讀物。不少教師表示，他們注重學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課本閱讀，推薦的課外閱讀材料不夠豐富。沒有老師的推薦，學(xué)生就沒有豐富的課外閱讀資料，找不到資料的渠道，這容易使學(xué)生在選材上走彎路。學(xué)生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)不適合自己的材料，會(huì)降低閱讀的信心和效率。除了單一的閱讀材料來源外，還有單一主題的閱讀材料。學(xué)生對(duì)體育娛樂感興趣，休閑生活、文學(xué)、理科文章等話題都是學(xué)生提到的。學(xué)生傾向于選擇自己感興趣的文章類型閱讀，與體育、娛樂、休閑等話題相關(guān)的文章貼近學(xué)生生活，簡(jiǎn)單一讀。教師應(yīng)在了解學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生補(bǔ)充其他主題的閱讀材料，使學(xué)生接觸不同主題的文章，了解不同領(lǐng)域的文化和知識(shí)。

1.3學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有所欠缺

大多數(shù)學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后都不能很好地控制閱讀過程，選擇相應(yīng)的閱讀策略。有的學(xué)生在閱讀前會(huì)制定自己的閱讀目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生在閱讀中不能很好地運(yùn)用閱讀策略，閱讀后會(huì)對(duì)自己的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。部分學(xué)生可以根據(jù)課外閱讀文章的難度系數(shù)和對(duì)文章題目的興趣，選擇略讀、跳讀等閱讀技巧。他們可以根據(jù)上下文猜單詞并推斷出以下內(nèi)容。但是大多數(shù)學(xué)生選擇用任何閱讀策略逐字閱讀課文，從而導(dǎo)致這些學(xué)生不善于使用閱讀策略，學(xué)生缺乏使用閱讀策略的意識(shí)。在閱讀中，沒有計(jì)劃好自己的閱讀過程，無目的地閱讀，這會(huì)降低學(xué)生的閱讀效率。

1.3教師參與度和指導(dǎo)力度有待加強(qiáng)

根據(jù)訪談結(jié)果，一些教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課外閱讀的有用性和重要性，很多教師對(duì)英語(yǔ)課外閱讀并不真正重視，大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀并不了解。一些教師認(rèn)為課外閱讀的目的是積累詞匯，提高學(xué)生的閱讀能力。有的教師課外閱讀教學(xué)計(jì)劃隨意，沒有完整的指導(dǎo)過程。教師向?qū)W生推薦好的閱讀材料，給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，不監(jiān)督學(xué)生的閱讀過程。閱讀后，很少有教師對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，通過不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和總結(jié)，以指導(dǎo)下一步的課外活動(dòng)。

2.高中英語(yǔ)課外閱讀中存在問題的解決策略

2.1利用閱讀文本作為教學(xué)主題內(nèi)容，豐富學(xué)生背景知識(shí)

模塊化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，即以閱讀文本為主題，通過重構(gòu)閱讀內(nèi)容豐富背景知識(shí)，增加詞匯積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀是一種心理猜測(cè)游戲。在閱讀的過程中，我們應(yīng)該注意鍛煉我們的分析能力。例如，在閱讀教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)文本意識(shí)，使學(xué)生在熟悉文體的基礎(chǔ)上把握文本，提高閱讀分析能力;我們可以將課內(nèi)訓(xùn)練、課外遷移、精讀和泛讀緊密結(jié)合起來，增加語(yǔ)言材料的投入，幫助學(xué)生拓展視野，積累經(jīng)驗(yàn)。

2.2提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)其批判性思維

教師可以通過批判性閱讀來提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因?yàn)檫@需要讀者根據(jù)批判性閱讀的含義和特點(diǎn)，運(yùn)用預(yù)讀、預(yù)測(cè)、分析、綜述、評(píng)論、查詢、評(píng)價(jià)等策略，對(duì)文本進(jìn)行全面解讀，獲取文本的關(guān)鍵信息，教師可以根據(jù)思維水平合理、恰當(dāng)?shù)貏澐纸虒W(xué)目標(biāo)，將預(yù)測(cè)、比較、分析、評(píng)價(jià)等批判性閱讀策略運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

2.3樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)深刻理解核心素養(yǎng)的含義，增強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，貫穿于高中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在循序漸進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性、合理性和針對(duì)性，提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。

3.結(jié)束語(yǔ)

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，作為新時(shí)代教育背景下的英語(yǔ)教師，應(yīng)該從多方面角度考慮培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)手段和課堂教育方法在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，以先進(jìn)正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，開展有效的英語(yǔ)教學(xué)。

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