袁青

摘要：在幼兒園組織與開展主題教育活動時，我們要重視教師的指導，從而使主題活動能夠滿足幼兒的興趣需求，實現(xiàn)生成性的主題課程，并通過教師的指導加強教與學之間的聯(lián)結，使預設與生成能夠有機結合，進而提高課程的質量。本文將結合教育實踐對主題活動中教師的指導進行分析與探討，為主題活動背景下開展教師指導提供有價值的參考。

關鍵詞：幼兒園;主題活動;教師指導;策略

新一輪的幼兒園課程游戲化教育改革，為幼兒教育提供了更加廣闊的發(fā)展空間，但是也為幼兒教師組織與開展主題活動提供了挑戰(zhàn)。在幼兒園主題活動組織與開展的過程中，教師必須加強指導，采取有效地教育策略，以提高主題活動的有效性，促進幼兒身心和諧、健康成長。為此，我們要結合主題活動組織開展的實際情況，探討主題活動中教師指導的策略，為教師有效開展主題活動提供有價值的參考。

一、關注主題活動的生成，滿足幼兒的興趣與成長需求

在幼兒園主題活動組織與開展的過程中，我們通常情況下要預設主題活動，但是這并不一定能夠滿足幼兒當下的興趣需求與發(fā)展要求。那么，我們就要認真觀察幼兒在主題活動中的表現(xiàn)和需求，即時的生成與他們的興趣和發(fā)展需求相應的主題活動課程。同時我們還要為主題活動的開展創(chuàng)設適宜性的環(huán)境，因為環(huán)境是重要的教育資源，我們要合理利用室內外環(huán)境，創(chuàng)設開放的多樣的區(qū)域活動空間提供適合幼兒年齡階段特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發(fā)幼兒學習的興趣和探究的欲望。

例如，在小班的游戲活動中，教師設置了娃娃家活動區(qū)，并提供了相應的操作材料，孩子們就會自然而然地生成“我愛我家”等主題活動。而隨著年齡的增長，幼兒對小動物會越來越感興趣。那么，在活動區(qū)設置方面，我們就有意識地創(chuàng)設了“動物園”這樣一個活動區(qū)，幼兒自然而然地就開展了“我喜歡小動物”的主題活動;到了大班，幼兒對大自然中的各種現(xiàn)象都會產生濃厚的興趣，尤其是對四季的變化比較敏感。那么，在這樣的背景下教師創(chuàng)設自然區(qū)，引發(fā)幼兒生成“神秘的大自然”主題活動。在主題活動組織與開展的過程中，教師要根據幼兒的不同年齡階段特點，捕捉他們的興趣點和發(fā)展傾向，通過創(chuàng)設環(huán)境引導他們生成主題活動，滿足他們的興趣和發(fā)展需求，提高主題活動的有效性。

二、結合幼兒的已有經驗，重視”教“與”學“的聯(lián)結

在主題活動中，教師發(fā)揮自身的引導作用，可以有效地調動幼兒的已有經驗，使教與學之間建立起有機的連接。為此，教師在組織與開展主題活動時，就會認真的研究幼兒的身心發(fā)展水平和學習特點，考慮他們的已有經驗和當下的生活實際需求。在這樣的主題活動中，幼兒將成為活動的主人，他們有機會調動已有的經驗主動地開展各種游戲活動，有效地學習和發(fā)展會促進他們健康成長。

例如，在“豐收的菜園”主題活動組織與開展的過程中，教師在激發(fā)幼兒熱愛勞動人民、熱愛生活的美好情感，而且要提升他們的已有經驗，使他們增強對蔬菜的認知。幼兒已經對菜園有了豐富的經驗。那么，在此基礎上，教師就可以在活動中設計有效地提問引導他們說一說自己認識哪些蔬菜，這些蔬菜有哪些功能，比一比它們不同的吃法，等等。在這個過程中教師發(fā)現(xiàn)幼兒對蔬菜的哪一個部分可以食用比較困惑。那么，此時教師就可以以此為教與學的連接點引導幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎上進行學習，從而創(chuàng)造他們的下一個“最近發(fā)展區(qū)”。在這個過程中使他們進一步的認識蔬菜的果實、花朵、莖和葉子，進而使他們對不同種類蔬菜食用哪個部分有了充分的認知，有效提高了教學的有效性?？傊诮處熃M織與開展主題活動時，一定要了解幼兒的已有生活經驗，并把握教育學的結合點，有效提高主題活動的教育效果，促進幼兒進一步發(fā)展。

三、預設與生成有機結合，實現(xiàn)課程建構的“動靜結合”

幼兒園的主題活動課程具有生成性的特點和預設的特點。那么，怎樣將預設與生成課程有機結合起來，進而提高課程構建與實施的質量是我們一直在思考的問題。主題活動課程堅持以人為本，關注幼兒的發(fā)展是我們認為比較有價值的課程。預設主題活動課程的依據，在判斷生成的課程具有哪些價值方面，教師要及時作出判斷，為是否能夠生成新的課程提供依據，一要把握這些問題是否是幼兒在自主探究中生成的，二是如果生成相應的課程，能不能達到相應的教育目標是否有利于主題活動教育目標的實現(xiàn)。教師做到心中有數(shù)，就可以使課程的預設和生成，建立起有機的聯(lián)系。

例如，在“有趣的影子”主題活動組織與開展的過程中，教師讓幼兒來到院子里玩踩影子的游戲，使幼兒了解到，在一天不同的時間段影子的變化。而在這個過程中，幼兒對手影游戲產生了濃厚的興趣。那么，教師通過分析以后發(fā)現(xiàn)玩兒手影游戲既可以激發(fā)幼兒探究影子的興趣，也有利于幼兒觀察在不同的視角，影子所發(fā)生的變化，進而使他們發(fā)展初步的科學探究能力。所以，教師就將此生成性的課程與意識的課程有機結合起來，有效地提高了課程的質量同時也拓寬了課程實施的渠道。

綜上所述，在幼兒園主題活動課程組織與開展的過程中，我們一定要加強教師指導，提高教學的有效性。本文是對近年來組織與開展主題活動時，教師采用不同教學策略的經驗總結，為相關教育實踐提供了有價值的參考。在今后主題活動組織與開展的過程中，我們還將繼續(xù)探索有效教學的策略，為幼兒的發(fā)展提供保障，為主題活動的開展提供新的思路。

參考文獻：

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遂昌縣石練鎮(zhèn)中心幼兒園 323300