饒一鳴

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，情境體驗(yàn)教學(xué)法作為一類有效教育方法，巧用在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以促進(jìn)學(xué)生課堂主人翁意識的增強(qiáng)，且可以促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，且有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)和提高?；诖耍韵聦υ谛W(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué);情境教學(xué)法;策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-082

引言

廣泛的閱讀積累不僅可以陶冶人的情操，拓展人的審美取向，幫助人在正確的閱讀引導(dǎo)中樹立優(yōu)良三觀，構(gòu)建健全品格，還可以幫助人獲取最基礎(chǔ)的閱讀方法、閱讀技巧，提升閱讀能力、表達(dá)能力、情感能力。因此，在小學(xué)階段重視閱讀教學(xué)，明確情境教學(xué)法對閱讀體驗(yàn)提升的重要性，才能更好地為小學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、演繹故事情節(jié)

演繹故事情節(jié)是情境導(dǎo)入的一種新方式，將學(xué)生置身于閱讀文本的寫作背景中，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，營造與此相關(guān)的情境，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的表達(dá)方式予以陳述。組織學(xué)生進(jìn)行角色情節(jié)表演，是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、組織力，體現(xiàn)其主體性的過程，促使學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中。尤其是高年級小學(xué)生，已經(jīng)有一定的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，不能再以游戲化的方式展開教學(xué)，而是要構(gòu)建教學(xué)情境，從多方面設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提升教學(xué)效率。并且，教師要組織學(xué)生通過組間配合等，完成角色情節(jié)表演，幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與表達(dá)能力等方面的綜合素質(zhì)與能力。例如，在小學(xué)高年級《晏子使楚》一課的教學(xué)中，教師組織班級學(xué)生展開閱讀演繹，讓學(xué)生進(jìn)行選角，以及導(dǎo)演、旁白等角色，將角色扮演布置成為家庭作業(yè)，在課上進(jìn)行表演，盡可能在表演中演繹出故事人物的處境、視角、語言表情或情感等。教師如果對學(xué)生提出較大的要求，需要做好充足的準(zhǔn)備工作，包括對閱讀文本的理解、相關(guān)資料的收集、選定角色、揣摩情感、彩排等，課堂表演選擇錄像形式，再播放給學(xué)生看，指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)與欣賞。

二、實(shí)物演示，強(qiáng)化情境體驗(yàn)

實(shí)物演示情境體驗(yàn)指的是以實(shí)物為基礎(chǔ)，通過有機(jī)整合實(shí)物和教材教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物演示中發(fā)散思維能力，以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。首先，實(shí)物演示可以強(qiáng)化學(xué)生的情境體驗(yàn);其次，實(shí)物演示可以讓學(xué)生對枯燥乏味的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識，逐漸愛上語文閱讀，并積極主動(dòng)進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮實(shí)物演示情境的作用，必須保證學(xué)生的參與度，因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須密切注意一些事項(xiàng)，具體包括如下幾點(diǎn)：一是實(shí)物演示必須具備較強(qiáng)的趣味性，確保實(shí)物演示時(shí)可以快速吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以保證情境體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。二是實(shí)物演示情境的創(chuàng)設(shè)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，確保學(xué)生可以在實(shí)物演示情境體驗(yàn)中產(chǎn)生情感共鳴，并可以運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來理解閱讀知識，才能大幅度提高語文閱讀學(xué)習(xí)效果。三是在實(shí)物演示情境體驗(yàn)過程中，應(yīng)確保學(xué)生的參與度。以《落花生》教學(xué)為例，語文教師可在授課之前準(zhǔn)備好花生，并在課堂上將課前所準(zhǔn)備的花生展示出來，供學(xué)生自由觀看。在條件允許的情況下，語文教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到田間尋找整株花生，讓學(xué)生通過現(xiàn)場觀察花生的生長情況。在此基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來提出一系列問題，如花生最可貴的是什么？從《落花生》課文中懂得了什么樣的人生道理？通過實(shí)物演示情境，可以促進(jìn)學(xué)生對文章的感悟，從而有利于大幅度增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

小學(xué)語文高年級閱讀材料中，涉及到科學(xué)技術(shù)、教育、情感信念等多方面內(nèi)容，并配有精美圖畫，傳統(tǒng)語句分析方式，雖然能夠鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力或理解能力，但是課堂教學(xué)過程較為枯燥、乏味，很多學(xué)生逐漸失去了語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，可以雙向刺激學(xué)生的聽覺或視覺，吸引學(xué)生的上課注意力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，使其更好地參與到課堂教學(xué)中。例如，在《秦兵馬俑》一課的教學(xué)中，本課教學(xué)的目的是通過閱讀資料，了解西安秦兵馬俑的歷史文物規(guī)模、類型與秦兵個(gè)性，教師可以提供一些文物出土的相關(guān)視頻，促使學(xué)生對秦兵馬俑的認(rèn)識，了解相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，形成文化認(rèn)同感與自信。多媒體教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解。閱讀教學(xué)相比較寫作教學(xué)較為簡單，但是其表達(dá)與情感傳遞上也會(huì)圍繞一個(gè)主線索，如寫景的人物情感。教師播放閱讀文本的相關(guān)視頻動(dòng)畫或圖片，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的表達(dá)主線、特征，然后將其擴(kuò)展到相關(guān)資料的閱讀與寫作中。

結(jié)束語

語文教師應(yīng)對情境體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用提高認(rèn)識，在了解情境體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵循趣味性、互動(dòng)性等原則，結(jié)合具體的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，予以生活情境體驗(yàn)、實(shí)物演示情境體驗(yàn)等措施來有效應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)法，確保語文閱讀情境體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有序開展，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的閱讀能力及語文核心素養(yǎng)提供保障。

參考文獻(xiàn)

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